Proksimaalisen kehityksen vyöhyke

Opettajien tai mentorien avulla opiskelija siirtyy todellisesta kehityksestä potentiaaliin. Lisenssillä

Mikä on lähellä kehitysvyöhykettä?

Se proksimaalisen kehityksen vyöhyke Se on tilanne oppisopimusoppimisen taidoilla, joissa voit tehdä tiettyjä toimintoja pelkästään ja toisen henkilön avulla voit tehdä enemmän. Se on etäisyys sen tehokkaan kehityksen ja potentiaalisen kehityksen välillä.

Tällä alueella käynnistetään vuorovaikutteinen järjestelmä, muiden ihmisten luoman tukirakenne ja tilanteen asianmukaiset kulttuurityökalut, joiden avulla henkilö voi ylittää heidän nykyisen pätevyytensä.

Se on Lev Semenovich Vygotsky (1896-1934), juutalaisten alkuperän venäläinen ja pidettiin yhtenä historian tärkeimmistä ja vaikutusvaltaisimmista psykologeista.

Läheinen kehitysvyöhyke liittyy läheisesti lasten koulutukseen ja evoluutiokehitykseen. Monet koulutusammattilaiset luottavat tähän teoriaan opetusstrategioiden suunnitteluun.

Todellinen kehitys ja mahdollinen kehitys

Itse asiassa seuraava kehitys on kahden konseptin välinen välivaihe: todellinen kehitysvyöhyke ja potentiaali.

Todellinen kehitys

Todellinen kehitys on alue, jolla tehtävät suorittavat itsenäisesti ja ilman tukea tai tukea. Esimerkki olisi 8 vuoden ikäinen poika, joka kykenee suorittamaan ja vähentämään operaatioita.

Mahdollinen kehitys

Mahdollisen kehityksen tason suhteen se on alue, johon lapsi voi saavuttaa saatuaan opettajan tai luokkatoverin apua.

Nämä kaksi kehitystasoa, todellista ja potentiaalia määräävät lähellä kehitysvyöhykkeen, jolla on alue, jolla voit suorittaa tiettyjä harjoituksia tai tehtäviä tietyllä tuella.

Dynaamisuus

On huomattava, että nämä alueet ovat dynaamisia. Edistymisen ja alaikäisen kehittyessä todellisen, läheisen ja potentiaalisen kehityksen alueet muuttuvat.

Vaikka uutta tietoa vahvistetaan tutoroinnin ja tuen ansiosta, heistä tulee todellinen kehitysvyöhyke, koska se pystyy toteuttamaan ne itsenäisesti.

Voi palvella sinua: Edward Thorndike: Elämäkerta, kokeet, vaikutuslaki

Esimerkki

Lapsen tapauksessa, joka oppii moninkertaistamaan, se olisi näin:

- Todellinen kehitys: Tietäen, kuinka moninkertaistaa taulukon 1, 2 ja 3.

- Lähellä kehitysaluetta: Tunne 4: n kanssa pienellä apulla.

- Mahdollinen kehitys: Opi moninkertaistumaan 5, 6, 7, 8 ja 9: n taulukoiden kanssa.

Lähi -kehitysvyöhykkeen tilot

Vygotsky kehitti seuraavat lausunnot lähes kehitysvyöhykkeen ja syntyvien oppimisprosessien suhteen:

- Harjoitukset, jotka vaativat tällä hetkellä apua, suoritetaan tulevaisuudessa ilman tätä tukea.

- Perusedellytys suorituskyvyn esiintymiselle on itsenäisesti sama apu, vaikka se voi olla paradoksaalinen.

- Apua ei pitäisi täyttää sarjaa erityisiä ominaisuuksia tai vaatimuksia, mutta se riippuu hyvästä oppimisesta.

Lähi -kehitysvyöhykkeen ominaisuudet

Voimme luoda kolme perus- ja tärkeätä ominaisuutta. Ovat seuraavat:

Vahvistaa vaikeustaso

On tärkeää, että on olemassa jonkin verran vaikeuksia, jotta lapsi pystyy ottamaan uusia haasteita ja tilanteita, jotka olettavat haasteen.

Se ei myöskään voi olla vaikeaa pelata, koska se on turhautunut siitä, että se ei saa sitä tai luopuu siitä ajatellen, että sitä ei voida saavuttaa.

Tarjoa apua koko teloituksen ajan

Aikuisen tai mentorin on autettava häntä pääsemään lähemmäksi tehtävän päättämistä.

Arvioi itsenäinen toteutus

Seuraavan kehitysvyöhykkeen alkuperäinen tarkoitus on, että lapsi pystyy tekemään niin itsessään.

Rakennustelineet

Amerikkalainen psykologi Jerome Seymour Brumer (1915-2016) jatkoi Vygotskin teorian lausunnolla ja lisäsi uuden elementin, joka on Andamiaje.

Tämä prosessi tapahtuu asiantuntija -aiheen vuorovaikutuksen seurauksena tai enemmän kokemusta tietystä toiminnasta tai tiedosta ja toisesta aloittelijasta tai vähemmän asiantuntijasta.

Tämän vuorovaikutuksen tavoitteena on, että aloittelija sopii vähitellen kumppanin asiantuntijan tietoon.

Se voi palvella sinua: efebofilia: mikä on, oireet, syyt, seuraukset, hoito

Tehtävän ratkaisun alussa aloittelija riippuu melkein yksinomaan asiantuntijasta. Kuten voit suorittaa tehtävän itsenäisesti, kumppanisi peruuttaa tuki, jota kutsutaan myös telineeksi.

Tämä rakennustelineiden käsite viittaa toimintaan, jota kehitetään yhteistyössä, ja alussa asiantuntijalla on täydellinen tilanne, ja aloittelija on vähitellen hankkimalla tietoa.

Tehtävistä ja koehenkilöistä riippuen se etenee tietyllä tavalla.

Rakennustelineillä on kaksi ominaisuutta, jotka ovat:

- Andamiajen on oltava säädettävissä. Toisin sanoen se on mukautettava aloittelijan kohteen tasolle ja edistymiselle, joka on hankkinut koko tehtävän suorituskyvyn.

- Se on myös väliaikainen. Tämä tarkoittaa, että telineet eivät ole rutiiniprosessia, koska jos ei, suorituskyky ei olisi sama. On tärkeää sopeutua kunkin tehtävän olosuhteisiin.

Kuinka parantaa lähi kehitysvyöhykkeen kehitystä?

Liitä taitoja oppia muiden kanssa jo oppimista

Aseta tietyllä hetkellä suoritettu täsmällinen toiminta, laajimmalla mahdollisella tavalla muissa laajemmissa tavoitteissa tai kehyksissä.

Esimerkiksi, jos kehitämme matemaattista operaatiota, on hyvä idea kehittää kyseinen operaatio suhteessa muihin.

Kun olemme oppineet moninkertaistumaan, varmistaaksemme, että kertolasku on suoritettu oikein, voimme tarkistaa sen summan avulla. Siten lisäämme ja yhdistämme tietoa.

Ryhmätyö

Ryhmässä on tärkeää antaa mahdollisimman suuren asteen mukaan kaikkien opiskelijoiden osallistuminen suoritettuihin tehtäviin ja toimintoihin.

Vaikka kilpailun tasosi ei ole se, joka vastaa tehtävää, jotkut mukautukset voidaan tehdä. On tärkeää osallistua koko ryhmä suhtautumaan osallistumiseen ja hankkimaan suurempaa autonomiaa.

Työympäristö

On tärkeää luoda työympäristö, joka on afektiivinen ja jossa kaikkien osallistujien luottamus, turvallisuus ja hyväksyminen ovat läsnä. Ryhmässä muodostuneiden suhteiden lisäksi ovat terveellisiä ja luotettavia.

Voi palvella sinua: ihmisen muisti (psykologia)

Tällä tavoin lapset lisäävät tyytyväisyyttään luokkatovereihinsa tyytyväisyyttään itseensä.

asetukset

Lapset ovat jatkuvassa oppimisessa jatkuvan muutoksen lisäksi. Siksi on tärkeää miettiä mukautuksien ja modifikaatioiden olemassaoloa toimintojen kehittämisessä maailmanlaajuisesti ja erityisesti kotona.

Tähän.

Autonomia

On tärkeää, että opiskelijat käyttävät ja syventävät itsenäisesti hankittua tietoa. Eli jos he oppivat jotain uutta, annamme lasten tutkia ja kokea sitä, tämä on paras tapa vahvistaa tietoa.

Jos esimerkiksi olemme oppineet luokassa, että päävärien seoksesta voimme saada loput värit, annamme niiden olla ne, jotka sekoittavat maalauksia ja kokea mitä väriä saadaan jokaisesta seoksesta.

Nexos

Kun lapset hankkivat uutta tietoa, on tärkeää, että luomme linkkejä tähän uuteen sisältöön suhteessa jo konsolidoituihin ja sisäisiin sisältöihin.

Selkeä kieli

On tärkeää, että kieltä käytetään selkeimmällä ja selkeimmällä mahdollisella tavalla, joten vältetään ja hallitsemme mahdollisia väärinkäsityksiä tai väärinkäsityksiä, joita voi tapahtua.

Heijastus

Kun olemme suorittaneet tehtävän, on suositeltavaa, että omistamme muutaman minuutin puhuaksemme siitä, mitä olemme oppineet.

Tällä tavoin kielen kautta me kootamme ja yhdistämme uudelleen kehittämämme kokemuksen.

Viitteet

1. Gómez, f. Lähi kehitysvyöhykkeelle ja yhteistyöoppimiselle.
2. Hernández Rojas, G. (1999). Seuraava kehitysalue. Kommentit sen käytöstä kouluympäristöissä. Koulutusprofiilit.