Kognitiiviset telineiden ominaisuudet, esimerkit ja tyypit

Hän kognitiivinen rakennusteline o Andamiaje on metafora, jota käytetään edustamaan oppimista yhteistyössä asiantuntijan ja oppisopimusoppilan välisen vuorovaikutuksen kautta, jossa asiantuntija antaa asteittain tehtävän hallinnan oppisopimusoppimiselle, kunnes se ei tarvitse enemmän apua.

Tällä tavoin on tehtävä, kuten todellisen telineen kanssa, on tehtävä asteittainen apua, ottaen aina huomioon, että sitä on muutettava asteittain, kunnes oppisopimusoppija saavuttaa autonomian sen toteuttamisessa. Tätä metaforaa on sovellettu erityisesti koulutuksen alalla opetusmenetelmänä. 

[TOC]

Kognitiivisiin telineisiin liittyvät käsitteet

Telinettä ehdotettiin alun perin kuvaamaan, kuinka vanhemmat ja opettajat lainasivat pienten lasten tukea oppiessaan pyramidien rakentamista puulohkolla.

Tämä käsite perustuu Vygotskin ideoihin, jotka korostivat oppimisen sosiaalisten näkökohtien roolia.

Proksimaalisen kehityksen vyöhyke

Kognitiiviset telineet perustuvat erityisesti "lähellä kehitysvyöhykkeelle" käsitteeseen, joka viittaa henkilön todellisen kehityksen ja sen mahdollisen kehityksen väliseen etäisyyteen. Tämä lähellä oleva kehitysvyöhyke määritetään ratkaisemalla ongelman aikuisen tai asiantuntijaparin avulla.

Tämän perusteella rakennustelineet.

Ohjeiden herkkyysalue

Toinen asiaan liittyvä käsite on "ohjeiden herkkyyden alue", mikä tarkoittaa, että ohjaajan tulisi kysyä opiskelijalta enemmän kuin hän pystyy antamaan tällä hetkellä, olematta niin liiallista, että hän on demotivoida häntä.

Kognitiivisten telineiden ominaisuudet

Väliaikainen tuki

Telineet on suunniteltu vähitellen poistettavaksi, sen ei pitäisi olla määrittelemätöntä.

Ehdollinen ongelmien kanssa

Tämä luku on annettu siihen aikaan, jolloin oppisopimusoppija kohtaa ongelmat. Se ei koostu vain ohjeista ja että henkilö kohtaa ongelmia itse.

Oppiminen

Andamiaje viittaa siihen, että oppisopimusoppija onnistuu hankkimaan kykyä opettaa ja voi käyttää sitä itsenäisesti.

Monimutkaisuuden tunnistaminen

Tällä tekniikalla ei vain pyritä yksinkertaistamaan tehtävää, koska itse tehtävän monimutkaisuuden tunnistaminen ja selviytyminen voi johtaa itsenäisyyteen sen päätöslauselmassa tulevaisuudessa.

Oppisopimusoppilas

Telineiden on tarkistettava, että oppisopimusoppijan aktiivinen osallistuminen sopimaan suoritettavasta tehtävästä ja määritettävä tämän tehtävän menestyskriteerit.

Jotta oppiminen olisi merkittävä ja voi johtaa autonomiaan, saman henkilön on kyettävä tunnistamaan, kun hän käyttää tyydyttävästi taitoa.

Kognitiivisen telineen elementit

Rakennustelineillä on useita tärkeitä elementtejä sen sovellukselle.

- Ensinnäkin dynaaminen arviointi erottuu, josta Andamiaje -prosessin mukauttaminen riippuu. Tämän tyyppisellä arvioinnilla pyritään määrittämään nykyisen ja mahdollisen suorituskyvyn taso ja sopivimmat opetuskäytännöt henkilölle.

- On myös tärkeää tarjota sopiva määrä tukea, joka määritetään dynaamisesta arvioinnista ja vaatii strategioiden säätämistä, subjektiivisuudesta, jossa se toimii, ja sillä hetkellä, jolloin tuki tarjotaan. Voi tarkoittaa asteittaista peruuttamista tai lisätä tai parantaa olemassa olevaa tukea.

- Intersubjektiivisuuden kautta oppisopimusoppia pyritään tunnistamaan asianmukainen ratkaisu ongelmiin, jotka ovat samanlaisia ​​kuin pääongelma, ennen kuin kykenevät suorittamaan tehtävän itsenäisesti.  Oppisopimusoppija oppii, mitä hän tekee (tai ehdottaa) on tarkoituksenmukaista suorittaa kohdetehtävä oikein ja itsenäisesti.

Vaiheet rakennustelineiden soveltamiseksi

Hakemuksen suhteen tämän käsitteen soveltamiseksi oikein on ehdotettu sarjaa vaiheita:

Rekrytointi

Tässä vaiheessa, että opettajan tai asiantuntijan on kiinnitettävä oppisopimuskoulun huomio ja motivoitava häntä kohti tehtävää.

Vapauden tasojen aleneminen

Tehtävää yksinkertaistetaan ja ratkaisun saavuttamisen vaiheiden lukumäärä vähenee.

Hallinnan ylläpito

Ohjaaja ylläpitää oppisopimuskoulutuksen motivaatiota ja ohjaa sen toteuttamaan esimerkiksi toimenpiteet, ehdottaa uusia vaiheita ja vahvistaa saavutuksia.

Korosta olennaiset ominaisuudet

Ohjaajan on määritettävä, mitkä tehtävän osat ovat välttämättömiä, jotta se on tehty tyydyttävästi.

Turhautumisen hallinta

Oppisopimuskoulutuksen on tunnettava, että tehtävä on vähemmän stressaavaa suorittaa ohjaajan kanssa kuin ilman apua, joten sinun on valvottava oppisopimusoppilan turhautumista. Se olisi otettava huomioon riippuvuuden luomiseksi.

Esittely

Ohjaajan on esitettävä "idealisoitu" versio tehtävän ratkaisemisesta, jotta oppisopimusoppija jäljittelee sitä.

Kognitiivisten telineiden tyypit

Rakennustelineet voivat olla erityyppisiä, erityisiä etuja ja haittoja, jotka opettajien tai huoltajien on otettava huomioon.

Yksilöllinen rakennusteline

Se koostuu ohjaajasta, joka työskentelee yksilöllisesti opiskelijan kanssa. Tämä on yksi rakennustelinetyypistä, joka osoittaa parhaiten oppimistulosten suhteen.

Todellisessa elämässä on kuitenkin vaikea soveltaa resurssien rajoitusten vuoksi, jotka estävät opettajaa omistautumasta yhdelle opiskelijalle.

Andamiaje pareittain

Tuen tarjoavat parit, joilla on samanlaiset tai korkeammat taidot. Tämän tyyppisten telineiden positiivinen asia on, että on toinen vaihtoehto yksilöity tukena, mutta se ei välttämättä tarkoita sitä, että ohjaaja on asiantuntija tai että hänellä on hallita kyky opettaa.

Tietokonepohja

Ohjaajan toiminto suorittaa teknologinen työkalu, joka sisältyy aiheen suunnitteluun.

Tämän tyyppisen telineen edut ovat, että sitä voidaan käyttää yksilöllisellä tasolla; Se on kuitenkin vähiten dynaaminen ja vuorovaikutteinen vaihtoehto.

Viitteet

1. Belland, b. R -. (2017). Opetustelineet STEM -koulutuksessa. Jousto.
2. Gutiérrez, f. (2005). Kognitiivisen kehityksen teoriat. Espanja: McGraw-Hill.
3. L. (2010). Koulutus, perhe ja koulu: Lasten kehitys ja koulun suorituskyky. Homo sapiens -versiot.
4. Van de pol, j., Volman, m., Ja beishuizen, j. (2011). Ehdollisen opetuksen malleja opettaja-opiskelijoiden vuorovaikutuksessa. Oppiminen ja opetus, 21 (1), 46-57. http: // doi.org/10.1016/j.Oppia.2009.10.004.
5. Puu, d., Bruner, J. S. Ja Ross, G. (1976). Tuotoroinnin rooli ongelmanratkaisussa. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 17, p.p. 89-100. Doi: 10.1111/j.1469-7610.1976.TB00381.x