Vygotskyn sosiokulttuurinen teoria

Se Vygotsky -sosiokulttuurinen teoria Se on nouseva psykologian teoria, joka näyttää tärkeiltä panoksilta, joita yhteiskunta antaa yksilölliseen kehitykseen. Tämä teoria korostaa ihmisten kehityksen ja kulttuurin välistä vuorovaikutusta. Ehdottaa, että ihmisen oppiminen on suurelta osin sosiaalinen prosessi.

Lev Semionovich Vygotsky (1896-1934) oli Neuvostoliiton psykologi ja ihmisillä kulttuurisen ja sosiaalisen kehityksen teorian perustaja. Häntä pidetään yhtenä historian vaikutusvaltaisimmista psykologeista.

Kuva Vygotskyn teoriasta

Hänen pääteoksensa tapahtui evoluutiopsykologian alueella ja on toiminut perustana monille myöhemmille tutkimuksille ja kognitiiviseen kehitykseen liittyville teorioille, etenkin siitä, mitä tunnetaan nimellä Vigotskin sosiokulttuurinen teoria.

[TOC]

Sosiaalisen kontekstin merkitys

Lev Vygotskyn muotokuva

Vygotskyn teoriat korostavat sosiaalisen vuorovaikutuksen perustavanlaatuista roolia kognition kehityksessä, koska hän uskoi vakaasti, että yhteisöllä on keskeinen rooli "merkityksen antamisprosessissa".

Piagetin vastapäätä, joka väitti, että lasten kehityksen on välttämättä edeltävä heidän oppimistaan, Vygotsky väittää, että oppiminen on yleinen ja välttämätön osa kulttuurisesti järjestetyn kehityksen prosessia, erityisesti ihmisen psykologisen toiminnan kannalta. Toisin sanoen sosiaalinen oppiminen tulee ennen kehitystä.

Vygotsky kehitti sosiokulttuurisen lähestymistavan kognitiiviseen kasvuun. Hänen teoriansa luotiin enemmän tai vähemmän samaan aikaan kuin Jean Piaget, sveitsiläinen epistemologi.

Vygotskyn ongelmana on, että hän alkoi kehittää hänen 20 -vuotiaita ja kuoli 38 -vuotiaana, joten hänen teoriansa ovat puutteellisia. Lisäksi jotkut heidän kirjoituksistaan ​​käännetään edelleen venäjältä.

Vygotskyn mukaan yksilöllistä kehitystä ei voida ymmärtää ilman sosiaalista ja kulttuurista kontekstia, johon on upotettu. Yksilön (kriittinen ajattelu, päätöksenteko, päättely) ylemmillä henkisillä prosesseilla on alkuperän sosiaalisissa prosesseissa.

Kulttuurin vaikutukset: henkiset sopeutumisvälineet

Piagetina Vygotsky väitti, että lapset ovat syntyneet älyllisen kehityksen perusmateriaaleilla ja kyvyillä.

Vygotsky puhuu "Elementary PsheM Funktions": huomio, sensaatio, havainto ja muisti. Vuorovaikutuksella sosiokulttuurisen ympäristön kanssa nämä henkiset toiminnot kehittyvät kohti hienostuneempia ja tehokkaampia henkisiä prosesseja ja henkisiä prosesseja, joita Vygotsky kutsuu "ylivoimaisiksi henkisiksi toiminnoiksi".

Esimerkiksi pienten lasten muistia rajoittavat biologiset tekijät. Kulttuuri kuitenkin määrittelee kehittämämme muisttrategian tyypin.

Kulttuurissamme yleensä opimme tekemään muistiinpanoja muistimme auttamiseksi, mutta ennen kirjallista yhteiskuntia tulisi käyttää muita strategioita, kuten köyden sitovien solmujen muistaaksesi tietyn määrän tai toistamaan ääneen mitä haluttiin muistaa.

Vygotsky viittaa älyllisiin sopeutumistyökaluihin kuvaamaan strategioita, joiden avulla lapset voivat käyttää mielenterveystoimintoja tehokkaammin ja mukautuvammin, jotka ovat kulttuurisesti määritettyjä.

Tämä psykologi uskoi vakaasti, että kulttuurin uskomukset, arvot ja älylliset sopeutumisvälineet vaikuttavat kognitiivisiin toimintoihin, joissa kukin henkilö kehittyy. Siksi nämä sopeutumisvälineet vaihtelevat kulttuurista toiseen.

Se voi palvella sinua: 100+ lauseita lyhyille nuorille (heijastus ja motivaatio)

Sosiaaliset vaikutukset kognitiiviseen kehitykseen

Vygotsky, aivan kuten Piaget, uskoi, että pienet lapset ovat uteliaita ja aktiivisesti mukana omassa oppimisessa sekä uusien ymmärryksen järjestelmien löytämisessä ja kehittämisessä. Vygotsky korostaa kuitenkin enemmän sosiaalista panosta kehitysprosessiin, kun taas Piaget korosti lapsen itse aloittamaa löytöä.

Vygotskyn mukaan suuri osa lasten oppimisesta tapahtuu sosiaalisen vuorovaikutuksen kautta ohjaajan kanssa. Tämä ohjaaja mallintaa lasten käyttäytymistä ja antaa heille sanallisia ohjeita. Tätä kutsutaan "yhteistyöhön liittyvän vuoropuhelun" tai "yhteistyöhön liittyvän vuoropuhelun".

Lapsi pyrkii ymmärtämään ohjaajan (yleensä vanhemmat tai opettajan) tarjoamia toimia tai ohjeita ja sisällyttää sitten tiedot käyttämällä niitä omien toimiensa ohjaamiseen tai säätelemiseen.

Annetaan esimerkki tytöstä, jolle hänen ensimmäinen palapeli on asetettu eteenpäin. Jos jätät sen yksin, tytöllä on huono suorituskyky palapelin suorittamisen tehtävänä.

Hänen isänsä istuu hänen kanssaan ja kuvaa tai esittelee joitain perusstrategioita, kuten löytää kaikki reunojen ja kulmien kappaleet ja tarjoaa tytölle pari kappaletta koottaviksi, rohkaisemalla häntä, kun hän tekee sen hyvin.

Kun tyttö tulee pätevämmäksi palapelin suorittamisessa, isä antaa hänelle mahdollisuuden työskennellä itsenäisemmin. Vygotskyn mukaan tämäntyyppinen sosiaalinen vuorovaikutus, joka merkitsee yhteistyöhön perustuvaa tai yhteistyöhön perustuvaa vuoropuhelua, edistää kognitiivista kehitystä.

Lähi kehitysvyöhyke Vygotskin mukaan

Lähde: Vigotsky-projekti [CC BY-SA 3.0 (https: // creativecommons.Org/lisenssit/by-SA/3.0)]

Tärkeä käsite Vygotskyn sosiokulttuurisessa teoriassa on niin kutsuttu kehitysvyöhyke, joka on määritelty:

"Etäisyys todellisen kehityksen tason välillä, jonka määritetään kyky ratkaista itsenäisesti ongelma ja potentiaalisen kehityksen taso, joka määritetään ongelman ratkaisemisella aikuisen ohjauksessa tai yhteistyössä toisen kykenevämmän kumppanin kanssa".

Lev Vygotsky näkee vuorovaikutuksen kollegoiden kanssa tehokkaana tapana kehittää taitoja ja strategioita. Se ehdottaa, että opettajien tulisi käyttää oppimisharjoituksia, joissa vähemmän pätevät lapset kehittyvät läheisen kehitysvyöhykkeen ammattitaitoisimpien opiskelijoiden avulla.

Kun opiskelija on tietyn tehtävän läheisessä kehitysvyöhykkeellä, jos annetaan asianmukainen apu, lapsi tuntee riittävän impulssin tehtävän saavuttamiseksi.

Seuraava kehitysvyöhyke ja telineet

Lähi -kehitysvyöhykkeestä on tullut kirjallisuus synonyymi termillä telineitä. On kuitenkin tärkeää tietää, että Vygotsky ei koskaan käyttänyt tätä termiä kirjoituksissaan, koska Wood esitteli hänet vuonna 1976.

Woodin telineiden teoria toteaa, että opetusoppimistyyppisessä vuorovaikutuksessa opettajien toiminta liittyy käänteisesti sen osaamisen tasoon, jolta hän oppii; toisin sanoen, mitä vaikeampi tehtävä, jolle hän oppii, sitä enemmän toimia hän tarvitsee sitä, kuka opettaa.

Niiden, joka opettaa ja tarkkailee vaikeuksia, joista hän oppii, on ratkaiseva tekijä tiedon hankkimisessa ja rakentamisessa.

Voi palvella sinua: Opetussuunnitelma: Tarkoitus, koulutusopetussuunnitelman tyypit, rakenne

Rakennustelineiden käsite on metafora, joka viittaa opettajan telineiden käyttöön; Kun tietoa rakennetaan ja tehtävät voidaan tehdä paremmin, telineet poistetaan ja sitten oppisopimusoppija pystyy suorittamaan vain tehtävän.

On tärkeää huomauttaa, että kirjallisuudessa käytetään termejä "yhteistyöoppimista", "telineitä" ja "opastettua oppimista" ikään kuin heillä olisi sama merkitys.

Esimerkki läheisestä kehitysvyöhykkeestä

Laura on tullut yliopistoon tällä lukukaudella ja päättänyt ilmoittautua johdanto -tenniskurssille. Luokkasi koostuu eri laukauksen oppimisesta ja harjoittamisesta joka viikko.

Viikot kulkevat ja hän ja muut luokan opiskelijat oppivat tekemään takaisku oikein. Viikon aikana heidän on opittava lyömään oikealle.

Monitor tutkii sen valmistelua ja kääntyä. Hän tajuaa, että hänen asento on täydellinen pian, vartalo pyörii kunnolla ja osuu palloa tarkasti oikeaan korkeuteen.

Hän kuitenkin tajuaa ottavansa mailan samalla tavalla kuin maila.

Monitori mallii hyvän liikkeen näyttääkseen sen Lauralle ja sitten auttaa häntä ja osallistua muuttaessasi tarttua mailalle. Pienellä harjoituksella Laura oppii tekemään sen täydellisesti.

Tässä tapauksessa Laura oli seuraavalla kehitysvyöhykkeellä oikean oikean iskun saamiseksi. Tein kaiken muun oikein, tarvitsin vain tukea, koulutusta ja rakennustelineitä, jotka tunsivat enemmän kuin hän auttamaan häntä menestymään hyvin.

Kun tämä apu annettiin, hän pystyi saavuttamaan tavoitteensa. Jos asianmukainen tuki annetaan oikeaan aikaan, muut opiskelijat voivat myös saavuttaa tehtävät, jotka muuten olisivat liian vaikeat heille.

Todisteet, jotka osoittavat Vygotskin teorioita

Lisa Freund on evoluutio- ja kognitiivinen neurotieteilijäpsykologi, joka testasi Vygotskin teorioita vuonna 1990. Tätä varten tein tutkimuksen, jossa ryhmän lapsia oli päätettävä, mitkä huonekalujen tulisi sijoittaa nukkehuoneen tietyille alueille.

Jotkut lapset saivat leikkiä äitinsä kanssa samanlaisessa tilanteessa ennen yrittämistä suorittaa tehtävä pelkästään (lähellä kehitysvyöhyke), kun taas toisten annettiin työskennellä yksin alusta alkaen.

Jälkimmäinen tunnetaan nimellä "Discovery Learning", termi, jonka Piaget esittelee ajatuksen, että lapset oppivat enemmän ja paremmin tutkimaan ja tekemään asioita yksin. Ensimmäisen yrityksen jälkeen molemmat lapsiryhmät tekivät pelkästään toisen yrityksen.

Voi palvella sinua: 10 muistilääkettä (testattu)

Freund havaitsi, että ne lapset, jotka olivat työskennelleet aiemmin äitinsä kanssa, toisin sanoen lähellä olevaan kehitysvyöhykkeeseen lukittuihin, osoittivat suurta parannusta vertaamalla ensimmäistä yritystä tehtävässään toisen kanssa.

Lapset, jotka olivat työskennelleet yksin alusta alkaen, saivat huonompia tuloksia tehtävässä. Tämän tutkimuksen päätelmä on, että ohjattu oppiminen seuraavalla kehitysvyöhykkeellä johti tehtävän parempaan ratkaisuun kuin Discovery Learning.

Vygotsky ja kieli

Vygotsky uskoi, että kieli kehittyy sosiaalisesta vuorovaikutuksesta kommunikoinnin tavoitteena. Näin kielen parhaana ihmisten työkaluna, tapa kommunikoida ulkomaailman kanssa. Vygotskin mukaan kielellä on kaksi kriittistä roolia kognitiivisessa kehityksessä:

1. Se on tärkein keino, jolla aikuiset välittävät tietoja lapsille.
2. Itse kielestä tulee erittäin voimakas henkinen sopeutumistyökalu.

Vygotsky -ero kolmen kielen muodon välillä:

• Sosiaalinen puhe, joka on ulkoinen viestintä, jota käytetään puhumaan muiden kanssa (tyypillinen kahden vuoden ikäisenä).
• Yksityispuhe (Tyypillinen kolmen vuoden ikäisenä), joka on suunnattu itselleen ja jolla on henkinen tehtävä.
• Sisäinen puhe, Se, että se on vähemmän kuultava yksityinen puhe ja jolla on itsehallinto (tyypillinen seitsemän vuoden ikäisenä).

Vygotskylle ajatus ja kieli ovat kaksi järjestelmää, jotka on alun perin erotettu elämän alusta, jotka ilmenevät liittymään noin kolmen vuoden ikäisiksi.

Tässä vaiheessa puheesta ja ajatuksesta tulee toisistaan ​​riippuvaisia: ajatuksesta tulee sanallinen ja puheesta tulee edustava. Kun tämä tapahtuu, lasten monologit sisällytetään sisäiseen puheeseen. Kielen sisäistäminen on tärkeää, koska se johtaa kognitiiviseen kehitykseen.

Vygotsky oli ensimmäinen psykologi, joka dokumentoi yksityisen puheen merkityksen pitäen sitä sosiaalisen puheen ja sisäisen puheen välisenä siirtymäkohdana, sillä hetkellä kehityksessä, jossa kieli ja ajatus sitoutuvat sanalliseen ajatteluun.

Tällä tavalla yksityinen puhe on Vygotskin näkökulmasta varhaisin sisäisen puheen osoitus. Epäilemättä yksityinen puhe on samankaltaisempi (muodossa ja toiminnassa) kuin sisäinen puhe kuin sosiaalinen puhe.

Kritiikki Vygotskyn teoksesta

Vygotskyn työ ei ole saanut samaa voimakasta tarkastusta kuin Piagetin, osittain kuluttamisen valtavasta ajasta, kääntämällä hänen teoksensa venäjältä.

Samoin tämän venäläisen psykologin sosiokulttuurinen näkökulma ei tarjoa niin monia erityisiä hypoteeseja, jotka voidaan osoittaa Piagetin teorioiksi, mikä tekee sen vaikeasta kumoamisesta.

Ehkä Vygotskyn työn tärkein kritiikki liittyy siihen oletukseen, että heidän teoriansa ovat merkityksellisiä kaikissa kulttuureissa. On mahdollista, että telineitä ei käytetä samalla tavalla kaikissa kulttuureissa tai että se ei ole yhtä hyödyllinen kaikissa.