Didaktisen suunnittelun ominaisuudet, elementit, tyypit, esimerkki

Se didaktinen suunnittelu o Opetusohjelmointi on prosessi, jonka kautta opettaja tekee sarjan päätöksiä ja suorittaa joukon operaatioita institutionaalisesti vakiintuneen ohjelman soveltamiseksi konkreettisella ja erityisellä tavalla didaktisissa toimissa.

Tällä tavoin institutionaalisesti rajattu ohjelma ei sovelleta suljettuja, vaan se viittaa siihen aikaan, jonka se mukautuu tiettyyn kontekstiin ja todellisuuteen ottaen huomioon tavoitteet, opiskelijoiden ominaisuudet ja sisällön muun muassa muun muassa tekijät.

Opetussuunnitelman suunnittelussa suoritettavat toiminnot ja tavoitteiden saavuttamisen strategiat tarkoituksellisella ja organisoidulla tavalla, joten siitä tulee tapa suuntautua luokkahuoneessa suoritetut prosessit ovat selkeitä ja tarkasti.

Kunkin maan koulutusjärjestelmät perustetaan eri tavalla sekä rakenteessa että toiminnassa: kussakin maassa, kuten sallittu joustavuus, ulottuvuus, tarvittavat vähimmäiselementit, muun muassa vaihtelevat. Siksi on tärkeää harkita vastaavan maan didaktiseen suunnitteluun liittyviä laillisia tukikohtia.

[TOC]

Didaktisen suunnittelun ominaisuudet

Didaktisella suunnittelulla on oltava sarja ominaispiirteitä, jotta he voivat saavuttaa tavoitteensa:

-Niiden on oltava kirjallisia, ja niiden toteuttamisen tavoitteet ja tekniikat on esitettävä rakenteellisesti.

-Niiden on aina aloitettava institutionaalisesta koulutusohjelmasta tai kehyksestä.

-Se on tehtävä koordinoidulla tavalla muiden opettajien kanssa, niin että se vähentää epävarmuutta, kun kaikki tietävät, mitä se toimii ja miten se tulee.

-Se on instrumentti, jonka on oltava joustavia, koska kaikki ei voida tarjota, ja sen on oltava avoin kaikille, jotka voidaan tehdä.

-Sen on mukauduttava tiettyyn kontekstiin, joten se on mukautettava nykyisen todellisuuden mukaan.

-Sen on oltava realistinen, jotta sen sovellus voi olla käyttökelpoinen.

Didaktisen suunnittelun elementit

Didaktinen suunnittelu pyrkii vastaamaan sarjaan kysymyksiä, kuten:

-Mitä taitoja opiskelijoiden tulisi hankkia?

Se voi palvella sinua: 20 asiaa nainen kuin mies

-Mitä minun pitäisi tehdä heidän hankkimiseksi?

-Kuinka minun pitäisi suunnitella ne?

-Kuinka arvioida, onko toimintani toteuttanut tarkoitukset?

Siksi näihin kysymyksiin vastaamiseksi didaktisella suunnittelulla on oltava ainakin seuraavat kohdat:

Tavoitteet ja sisältö

Tavoitteet viittaavat koulutusprosessin suunniteltuihin saavutuksiin; eli mitä opiskelijan tulisi saavuttaa suunnitelluista opetusoppimiskokemuksista. 

Esimerkiksi tavoitteena voi olla "tuntea itse ruumiin ja moottorimahdollisuudet, laajentamalla tätä tietoa muiden runkoon". On suositeltavaa, että se kirjoitetaan infinitiiviin.

Sisältö ovat opetusoppimisprosessin kohteita; toisin sanoen käsitteiden, menettelytaitojen, taitojen, taitojen ja asenteiden joukko, jotka sallivat ehdotetut tavoitteet saavuttaa.

Esimerkiksi yllä olevaan sisältö voi olla lohko, nimeltään "Keho ja sen motoriset taidot".

Tehtävät ja aktiviteetit

Didaktinen toiminta ovat käytännön toimia, jotka suunnitellaan, jotta opiskelijat pääsevät pätevyyteen ja hankkimaan kuvaamiamme tietoja tavoitteiden saavuttamiseksi.

Oppimisarviointi

Arvioinnilla on tarkoitus määrittää, onko ehdotettu toimineen (vai on työskennellyt) tavoitteiden saavuttamiseksi. Tällä tavoin on kuvattava, mitä arvioidaan, miten se arvioidaan ja milloin arvioinnit suoritetaan.

Muut osat

Edellisten osien lisäksi didaktisilla suunnitteluilla voi olla muita kohtia. Tämä riippuu jokaisesta oppilaitoksesta tai rajoittaa mitä jokaisessa koulutusjärjestelmässä vaaditaan.

Esimerkiksi muita kohtia voidaan pyytää historiana toimivan lainsäädännöllisenä perusteluna. Tapa, jolla suunnittelu ottaa huomioon monimuotoisuuden, koulun ja sosiokulttuurisen todellisuuden perustuvan suunnittelun kontekstualisoinnin, muun muassa, muun muassa, muun muassa.

Didaktinen suunnittelu esikoulussa

Vaikka didaktinen suunnittelu riippuu kunkin maan koulutusjärjestelmästä ja siitä, kuinka kukin määrittelee, mikä esikoulu (tai varhaiskasvatus) on, tässä vaiheessa on tiettyjä kohtia, jotka voivat olla yleisiä eri tilanteissa.

Se voi palvella sinua: aineen ja energian virtauksen merkitys ekosysteemeissä

Yhtäältä esikoulutuksen koulutus on ennen peruskoulutuksen alkua; eli se tapahtuu noin 0–6 -vuotiaana.

Esikoulussa didaktisen suunnittelun on kuvattava tavoitteet, sisältö, tehtävät ja arviointi.

Tavoitteet on tarkoitettu afektiiviseen kehitykseen, liikkeeseen, viestintään ja kieleen, ruumiinvalvontatapoihin (ruoka, sulkijalihasten hallinta), rinnakkaiselo -ohjeet ja henkilökohtainen autonomia.

Tämän saavuttamiseksi sisältö järjestetään merkittävien kokemusten ja pelien kautta kiintymyksen ja luottamuksen ilmapiirissä.

- Esimerkki didaktisesta suunnittelusta Prescoolarissa

Tavoitella

Opi arvioimaan henkilökohtaisen hygienian merkitys ja huonon puhtauden vaara. 

SISÄLLYS

Se jaetaan kahteen osaan: 1) Selitys bakteereista 2) Käsien ja kasvojen puhdistus.

Tehtävät

Sisällön tavoin se jaetaan kahteen osaan. Ensimmäisessä osassa lautasella, jossa on ”virus” -moetteja, otetaan (mustapippuri tai muut lajit voivat palvella). Lapsen käsketään syöttämään sormi lautaselle.

Tuloksena on, että "virukset" osuvat. Sitten lapsi toistaa toiminnan sormella, joka on täynnä saippuaa. Tuloksena on, että "virus" välttää.

Toisessa osassa lapset selitetään kuinka pestä kätensä ja kasvot oikein. Seuraavaksi selittävä video, joka on mukautettu pienille lapsille.

Arviointi

Lasten tulisi pestä kätensä ja kasvot, koska opettaja on opettanut heille. Sen arvioimiseksi opettaja laittaa enemmän tai vähemmän huomautuksen riippuen siitä, ovatko he toteuttaneet toimenpiteet oikein. 

Didaktinen suunnittelu ensisijaisena

Peruskoulutuksesta lapset alkavat nähdä muodollisesti aiheita, jotka liittyvät melkein aina erilaisten perustietojen hankkimiseen.

Voi palvella sinua: Norepinefriini: rakenne, toiminnot, toimintamekanismi

Peruskoulutus on suunnattu 7–13 -vuotiaille lapsille. Nämä pätevyydet voivat vaihdella kunkin koulutusjärjestelmän luovuttamisen mukaan, mutta yleensä taidot ja tiedot liittyvät:

-Kielelliset osaamiset.

-Matemaattiset osaamiset.

-Teknologiaan liittyvät osaamiset.

Siksi didaktinen suunnittelu perustuu peruselementeihin (tavoitteet, sisältö, toiminnot ja arviointi), ja näiden osioiden tavoitteena on edistää opiskelijoiden keskuudessa lukemiseen, kirjalliseen ilmaisuun ja matematiikkaan liittyvään kiinnostukseen ja tapana,.

Didaktinen suunnittelu toissijaisena

Keskiasteen koulutus vastaa koulujen viimeistä vaihetta (vaikka joissakin maissa ne on jaettu), joten yleensä sisältää noin 14–18 -vuotiaat ikäryhmät.

Kuten muutkin vaiheet, tavoitteiden didaktisessa suunnittelussa suoritettava sisältö ja arviointimenetelmä on kuvattava nimenomaisesti.

Tässä vaiheessa didaktisen suunnittelun on tarkoitus helpottaa siirtymistä primaaristen ja toissijaisten tutkimusten välillä. Lisäksi ala -asteen aikana opittuja perustaidoja on vahvistettava ja vakiinnutettava.

Keskiasteen koulutuksessa pätevyydet ottavat käytännöllisemmän ulottuvuuden, joka on tarkoitettu kehitykseen ja henkilökohtaiseen autonomiaan tulevassa aikuiselämässä. 

Viitteet

1. Cañizares Marques, J.M. Ja carbonero celis, c. (2016). Didaktinen ohjelmointi Lomce Fyysinen: Opas sen toteuttamiseen ja puolustukseen (magisterium vastustus). Seville: Wanceulen -toimituksellinen Deportiva, S.Lens.
2. Bautista Expósito, J. (2010). Ensisijainen fyysinen koulutus: Ohjelmoinnin opettaminen L: ssä.JOMPIKUMPI.JA. Seville: Wanceulen -toimituksellinen Deportiva, S.Lens.
3. Garcia, Melitón, I. ja Valencia-Martínez, M. (2014). Opettajien pätevyyden lähestymistavan käsitteet ja käytännöt ja käytännöt. Ra Ximhai -lehti, 10 (5), PP. 15-24.
4. Meo, g. (2010) Kaikille oppijoille. Koulun epäonnistumisen estäminen: Lasten ja nuorten vaihtoehtoinen koulutus, 52 (2), PP. 21-30.
5. Martín Biezma, c. (2012). Lasten koulutuksen opettaminen. Madrid: Macmillian Iberia.
6. Zabalza, M. (2010). Opetussuunnitelman suunnittelu ja kehitys. Madrid: Narcea Editions.