Mikä on kouluosasto?

Hän Koulun tuki Se koostuu erilaisten tekniikoiden opettamisesta ja stimuloinnista ja erityisistä toiminnoista pienten lasten kehitystä sekä fyysisellä alalla, kuten henkisellä ja psykologisella alalla.

Osasto on prosessi, joka iästä, hetkestä tai vaiheesta riippumatta seuraa meitä muun elämämme aikana. Se toimii johdanto -osana tai johdannona mihin tahansa toimintaan, jonka haluat aloittaa ja valinnasta riippuen, suoritettavat toiminnot ovat erilaisia.

Koululaitoksen tapauksessa havaitsemme, että se alkaa varhaisessa iässä ja pyrkii edistämään ja stimuloimaan taitojen, taitojen ja hyvien tapojen oikeaa kehitystä.

Mikä on osasto?

Laitos on kuin valmisteluprosessi, joka toimii alkusannaan, kun aika tulee kouluihin. Koululaitoksen takuut, sekä vanhemmat että opettajat että muut luokkatoverit, pikkulasten oikea käyttäytyminen ja sopeutuminen kouluympäristöön.

Eri perhepsykologit voivat suositella tätä prosessia, koska on osoitettu, että joissakin tapauksissa ja mahdollisuuksissa lapset voivat kärsiä emotionaalisesta shokista olemalla sellaisessa monimutkaisessa vaiheessa, kuten koulu.

Laitos voi auttaa voittamaan pelkoja, hermoja ja vahvistamaan helppoa ja spontaanisuutta.

Pohjimmiltaan koululaitoksen tavoitteet ja tarkoitus.

Osastoominaisuudet

-Se on asteittainen ja edistyksellinen prosessi. Se alkaa järjestäytyneillä toimilla, jotka kiinnittävät asteittain lapsen huomion, kunnes he saavuttavat tietyn tavoitteen.

-Ärsykkeet tehdään yleensä aistien kautta: näkymä, kosketus ja korva ovat perustavanlaatuisia lähestymistapoja ja pääalueita, joilla tämä tekniikka perustuu pikkulasten huomion kiinnittämiseen.

-Kouluosastolla on aristotelilainen lähestymistapa, jossa lapset opetetaan laajemmista käsitteistä tiettyihin käsitteisiin. Abstraktista ja symbolisesta tulee konkreettinen ja edustava.

-Koululaitoksen ansiosta lapsella voi olla suurempi sosiaalinen kehitys ja suurempi kyky ratkaista ongelmia ja konflikteja; Tämä voidaan osoittaa pitkällä aikavälillä.

-Koulutuksen tunnustaminen jotain perustavanlaatuista ihmisen ja monien vuosien kestävän prosessin elämässä on tällä tekniikalla tarkoitettu stimuloida lapsen sopeutumista kouluympäristöön ilman ongelmia, tunnustaen, että se altistuu sille pitkään aika.

-Koululaitoksen kanssa kaikki kyvyt, jotka lapsella on luontaisella tavalla, ovat maksimoituja ja ilmeisiä korkeammalla tasolla.

-Koululaitos tehdään koulutustarkoituksiin ja voi muuttua - parempaan - lapsen käyttäytymiseen: sen kypsyys ja sen keskittyminen lisääntyvät.

-Koululaitos on pääasiassa vastuussa seitsemän alueen kehittämisestä lapsessa. Alkaen suuremmasta sosiofektiivisestä kehityksestä, lapsi pystyy tunnistamaan tunteensa ja etsimään loogista ja selkeää ratkaisua mahdollisiin haittoihin.

-Toiseksi ja kolmanneksi, sillä on suurempi kehon ja kielen kehitys. Lapsi lisää aikatilan tunnistuskykyään.

-Se myös parantaa koordinointiasi ja liittyy paremmalla tavalla ympäristöösi ja siihen käärittyihin ihmisiin. Lopuksi se kehittää herkän, havainnollisen kapasiteetinsa.

-Lasten osallistuminen on tietenkin kouluosaston suorittaminen, mutta myös hoitajien tai opettajien kanssa.

-Koululaitos alkaa yleensä ensimmäisistä aakkostopetuksista, numeroista ja väreistä. Tällä tavoin sillä on suurempi yhteys kieleen, mutta myös muistamisprosessiin.

-Suoritettavien toimintojen on pakotettava lapsi käyttämään kykyjään ilmaistakseen itsensä suullisella tasolla, mutta myös visuaalisesti (lukemalla ja kirjoittamalla). Tuolloin ja avaruustasolla on oltava haaste. Lisäksi lasten on opittava erottamaan pienet erot ja yhtäläisyydet esineiden välillä, samoin kuin niiden väri, rakenne ja koko.

-Lopuksi on tärkeää mainita, että asteittaisen toiminnan lisäksi toiminta menee kunkin lapsen eri persoonallisuuksien, kapasiteetin ja ominaisuuksien mukaan. Siksi on olemassa aikaisempaa suunnittelua, joka mahdollistaa tavoitteiden saavuttamisen tunnistamisen.

Kouluosaston merkitys

Terminologisessa mielessä sana tarkoittaa "olemista valmiita" ja tarkkaan, että merkitys antaa tälle tekniikalle niin paljon merkitystä, että se mainitaan yhä enemmän kouluissa ja esikoululaisissa.

Siellä opettajat ja hoitajat välittävät jäykän ohjelman toteuttamisesta, joka ei salli pääsyä tekniikoiden opetukseen, jotka epäilemättä on hyödyllinen lapsille pitkällä aikavälillä.

Jos lapsia opetetaan olemaan valmiita kaikkiin haasteisiin, joita he voivat kohdata, hyviä miehiä ja naisia ​​kasvatetaan, jotka tulevaisuudessa ei pelkää mitään esteitä tai vaikeuksia, jotka voidaan esitellä.

Koululaitoksen osalta se on välttämätöntä minkä tahansa ihmisen elämässä, koska tämä riippuu kaikkien kykyjen kehityksestä.

Toisin sanoen, jos lapsi ei saa oikeaa koulua, joka valmistautuu lukutaitoon, tulevaisuudessa on aikuista, jolla on lukemista ongelmia tai joilla on vähän ymmärrystä siitä, mitä luettiin.

Kouluosaston käyttämät tekniikat

Jotkut menetelmistä ja toiminnoista, joita enimmäkseen käytetään koululaitoksessa, ovat seuraavat:

1. Tarinoita: He stimuloivat lasten mielikuvitusta. Suoritetusta toiminnasta riippuen se auttaa myös parantamaan muistiasi ja huomiota.
2. Runo: Runouden avulla lapset voivat tottua rytmiin ja kuten tarinoiden kanssa, parantaa muistiaan ja huomionsa. Jos ne lukevat itse, se auttaa heidän lukemaansa olemaan sujuvampaa ja spontaania.
3. Keskustelu: Auta imeväisiä saamaan paremman järjestyksen ideoistaan ​​ja suuremman selkeyden kommunikoinnissa.
4. Riimi: Heidän pituudellaan he herättävät lasten huomion ja auttavat heitä ajattelemaan ja muistamaan.

Viitteet

1. Blair, c. (2002). Kouluvalmius: integroiva kognitio ja tunne lasten toiminnan neurobiologisessa käsitteellisessä koulunkäynnissä. Amerikkalainen psykologi, 57 (2), 111. Palautettu: psychnet.APA.org
2. Cruz, O. H. (2000). Koulun aloitusrituaalit. Costa Rican Karibian koulun tapaus. Education Magazine, 24 (1), 61-76. Palautettu: aikakauslehdet.Ucr.Ac.Cr
3. Duncan, G. J -., Dowsett, c. J -., Claessens, a., Magnuson, k., Huston, a. C., Klebanov, P.,… & Sexton, H. (2007). Kouluvalmius ja myöhempi saavutus. Kehityspsykologia, 43 (6), 1428. Palautettu: psychnet.APA.org
4. Merino, c., Kunnianosoitukset, l., Garcia, W., & Livia, J. (2014). Ensimmäisen luokan koulutestit: vertaileva psykometrinen arviointi. Perun psykometrialehti, 1(1). Toipunut: rpssykometria.com.PE -PE
5. Raver, c. (2003). Pienten lasten emotionaalinen kehitys ja kouluvalmius. Sosiaalipoliittinen raportti, 16 (3), 3-19. Toipunut: ResearchGate.netto
6. Raver, c. C., & Knitzer, J. (2002). Valmis pääsemään: mikä tutkimus kertoo päätöksentekijöille strategioista sosiaalisen edistämiseksi ja emotionaalisen koulun valmiudesta kolmen ja neljän päivän ikäisten keskuudessa (ei. 0205). Toipunut: ideoita.Repec.org
7. Shepard, l. -Lla., & Smith, M. Lens. (1986). Kouluvalmiuden ja lastentarhan pidättämisen tutkimuksen synteesi. Koulutusjohtajuus, 44 (3), 78-86. Toipunut: Eric.Ed.Hallitus.