Didaktiset tilanteet teoria, tyypit, esimerkit

Käsite didaktiset tilanteet Se on yksi tärkeimmistä samannimisen teoriassa, jonka Guy Brousseau on kehittänyt 1900 -luvulla. Se on teoreettinen kehys, joka on luotu parantamaan matematiikan opetusprosessia, yksi perinteisesti monimutkaisemmista ymmärryksen alueista opiskelijoille.

Didaktisten tilanteiden teoria viittaa siihen, että tietämystä (sekä matemaatikoita että minkä tahansa muun luokan teitä) ei muodosteta spontaanisti, mutta on välttämätöntä, että tietyt olosuhteet täyttyvät, jotta ne voidaan luoda oikein. Yksi näistä olosuhteista on tilanteen läsnäolo, joka kannustaa ymmärrystä ja ymmärrystä.

Guy Brousseaulle, matematiikan opettaessa se on välttämätöntä. Lisäksi sekä opettajan että muun koulutusyhteisön tulisi auttaa heitä rakentamaan oppimistaan ​​aktiivisesti.

Siksi didaktiset tilanteet ovat opettajan esittämiä kuvitteellisia skenaarioita, jotka liittyvät opiskelijoiden päivittäiseen kokemukseen. Hänen ansiosta opiskelijat voivat käyttää aiempaa tietonsa ja ideoaan, ja heistä harkita hypoteeseja ja aloittaa uuden merkittävän oppimisen luomisen opettajan avulla.

[TOC]

Guy Brousseaun didaktisten tilanteiden teoria

Tiedon hankkimiseen liittyy kolme elementtiä

1900 -luvun 70 -luvulla jotkut ajattelijat ja opettajat yrittivät löytää vaihtoehtoisen koulutusteorian, jota käytettiin ajankohtaan saakka, mikä katsoi, että opiskelijat olivat pelkästään passiivisia reseptoreita tiedon suhteen.

Tästä perinteisestä lähestymistavasta, joka perustuu ideoihin, kuten Piaget's, opettaja yksinkertaisesti toiminut välittämällä tietonsa suoraan.

Tämä perinteinen koulutuslähestymistapa saavutti vähän tyydyttäviä tuloksia joillakin aloilla, kuten matematiikka. Tämän vuoksi Brousseau -kaltaiset kirjoittajat alkoivat etsiä vaihtoehtoisia tiedon luomismalleja, joiden avulla he voivat paremmin auttaa opiskelijoitaan.

Voi palvella sinua: kasvissyöjästä olemisen edut ja haitat

Tiedon hankkimisen elementit

Brousseau -didaktisten tilanteiden teorian mukaan, jotta opiskelija voi hankkia uuden tiedon oikein, on välttämätöntä, että kolme yhtä tärkeää elementtiä on vuorovaikutuksessa: opiskelijan oma sisäinen valtio, opettaja ja tilanne, jossa molemmat löydetään.

Parhaan koulutustuloksen saavuttamiseksi Brousseau ehdotti didaktisten tilanteiden käyttöä, toisin sanoen keinotekoiset tilanteet, jotka on rakennettu aikomuksella, että opiskelijat hankkivat uuden tiedon tietyn tiedon. Niin että he toimivat kunnolla, heidän oli täytettävä sarja ominaisuuksia.

Brousseaun teorian didaktisissa tilanteissa oli päätavoite antaa opiskelijoille kysyä kysymyksiä siitä, mitä heidän tulisi oppia aikaisemmasta tiedosta ja omasta kokemuksestaan. Tällä tavalla sen sijaan.

Didaktisten tilanteiden teorian kehitys

Kun Brousseau -teoriaa sovelletaan, opetusprosessi koostuu pääasiassa kahdesta osasta: adidaktisen tilanteen luominen ja tiedon hankkiminen didaktisten tilanteiden kautta.

Ensimmäiset ovat opettajan luomat keinotekoiset skenaariot, jotka aiheuttavat hänen oppilaidensa ongelmia, joita löytyy tosielämässä ja joita voidaan puuttua logiikan ja päättelyn avulla. Tällä tavoin opiskelijoiden on heijastettava ja käytettävä omia ideoitaan yrittää löytää ratkaisu ehdotettuihin ongelmiin.

Tämän vaiheen jälkeen itse didaktiset tilanteet tulevat peliin, jossa opettaja tarjoaa tarvittavan teorian ongelmien oikein ratkaisemiseksi ja opiskelijoiden auttamiseksi luomaan heille asianmukaiset vastaukset.

Seuraamalla tätä prosessia sen sijaan.

Se voi palvella sinua: 15 parasta ruokaa nostamaan pakarat (luonnolliset)

Kun tämä prosessi suoritetaan oikein, oppimisprosessin kolme elementtiä (opettaja, opiskelija ja tilanne) tekevät yhteistyötä parhaan mahdollisen tuloksen tarjoamiseksi. Brousseau havaitsi, että tämän teorian soveltaminen paransi huomattavasti tiedon hankkimista, jotain, jonka monet kirjoittajat ovat myöhemmin vahvistaneet.

Tyypit didaktiset tilanteet

Didaktiset tilanteet voidaan luokitella toiminta-, formulaatio- ja validointitilanteisiin

Yksi Brousseaun teorian tärkeimmistä osista on luokittelu, jonka tämä teki erilaisista didaktisista tilanteista. Opiskelijat voivat osallistua kolmeen erityyppiseen: toimintatilanteet, formulaatio ja validointi. Omasta puolestaan ​​opettajat voivat myös osallistua institutionalisointitilanteisiin.

Toimintatilanteet

Didaktiset toimintatilanteet olisivat ne, joissa opiskelijat ovat suoraan yhteydessä ympäristöönsä, esimerkiksi osallistumalla peleihin tai toimintoihin, jotka vaativat toteutusta sen sijaan, että yksinkertaisesti opiskelijoiden pohdinta.

Esimerkki tällaisesta tilanteesta olisi matematiikkaan liittyvien koulutusvideopelien käyttö auttaa opiskelijoita ymmärtämään jonkin erityisen monimutkaisen ymmärryksen käsitteen.

Formulaatiotilanteet

Didaktiset formulaatiotilanteet on karakterisoitu, koska opiskelijoiden on kerättävä kaikki käytettävissä olevat tiedot ongelman kohtaamiseksi, ja yksityiskohtaisesti suunnitellaan tapaa, jolla he yrittävät ratkaista sen. Tällä tavoin painopiste on pohdintaa ja suunnittelua yksinkertaisesti toiminnassa.

Yleensä formulaatiotilanteet viittaavat keskusteluun useiden nostettujen strategioiden opiskelijoiden keskuudessa, jotta kaikki opiskelijat voivat hyötyä muiden tietoista.

Validointitilanteet

Opiskelijat tuottavat yleensä hyvin erilaisia ​​mielipiteitä formulaatiotilanteissa. Siksi tässä prosessin viimeisessä vaiheessa opiskelijoiden on keskusteltava toisistaan ​​ja sopeutettava siitä, mikä on paras strategia käyttää ongelmatilannetta,.

Opiskelijat joutuvat pohtimaan omia ideoitaan ja ilmaisemaan ne muille ihmisille, ja lopulta sisäistävät paremmin ajattelunsa ja tuottavat vahvempaa tietoa.

Voi palvella sinua: motivoivia lauseita opiskelijoille

Institutionalisointitilanne

Kun opiskelijat ovat luoneet omat vastauksensa, opettajan on kerättävä ne ja suhtauduttava ne teoriaan, jonka hän aikoi välittää istunnon aikana.

Sen tavoitteena on tehdä betonipäätelmät, jotka opiskelijat ovat saavuttaneet, ja yleistävät niitä sovellettaviksi monissa eri tilanteissa.

Esimerkki didaktisesta tilanteesta

Kuvittele, että ensimmäisen keskiasteen koulutusjakson opettaja haluaa opettaa oppilaitaan ymmärtämään ja käyttämään koko numeroa. Lukuisten tutkimusten perusteella tiedämme, että tämä käsite on monimutkainen ymmärtää näiden ikäisten lasten kannalta, joten opettaja päättää soveltaa didaktisten tilanteiden teoriaa.

Tätä varten opettaja aiheuttaa ongelman, joka liittyy jokapäiväiseen elämään, jossa koko numerot ilmestyvät. Lasten on ensin yritettävä löytää vastaus siihen aikaisempien ideoidensa perusteella, muotoilla kuinka he kohtaavat hänet, ja keskustella heidän omista johtopäätöksistään luokkatovereidensa kanssa.

Lopuksi opettaja lopulta kerää oppilaiden tekemät päätelmät ja suhtautuu heihin teoriaan, jonka hän aikoi selittää, samalla kun nostaisi ongelman ratkaisua. Tällä tavoin on paljon todennäköisempää, että vankka ja kestävä oppiminen syntyy.

Viitteet

1. "Didaktisten tilanteiden teoria: Kehys matematiikan opetuksen ajattelun ja toiminnan suhteen" Julkaisussa: Finger. Haettu: 09. heinäkuuta 2020: Sormi.Edu.vai niin.
2. "Matematiikan ja tilanteiden teorian didaktiikka". Haettu: 9. heinäkuuta 2020: Koulutus.Cl.
3. "Didaktisten tilanteiden teoria" osoitteessa: Université de Genève. Haettu: 9. heinäkuuta 2020 Universitrité de Genève: Unige.CH.
4. "Guy Brousseau" julkaisussa: Association Pour la Recherche Didactici des Mathématiques (ARDM). Haettu: 9. heinäkuuta 2020 yhdistyksestä Pour La Recherche Didactici des Mathématiques (ARDM): ARDM.EU.
5. "Didaktisten tilanteiden teoria" julkaisussa: Wikipedia. Haettu: 9. heinäkuuta 2020 Wikipediasta:.Wikipedia.org.