Didaktinen yksikkö, mikä on käyttö, elementit ja esimerkit

Sitä kutsutaan didaktinen yksikkö Sarjaan ohjelmointielementtejä, joita käytetään opetuksen alalla ja jotka on kehitetty tietyn ajanjakson aikana. Se on työehdotus, joka yrittää käsitellä täydellistä opetus- ja oppimisprosessia.

Didaktinen yksikkö pyrkii kattamaan koko oppimisprosessin: alkuperäisen tavoitteen perustamisesta mainituihin oppimiseen liittyvien saavutusten todentamiseen. Tämän saavuttamiseksi didaktiset yksiköt muodostuvat luetteloon tavoitteista, jotka vastaavat koulutuslähestymistavasta sen kehitykseen ja huipentumiseen.

Didaktinen yksikkö pyrkii rakentamaan opetusta tiettyyn ajanjaksoon. Lähde: Pixabay.com

Didaktiset yksiköt liittyvät laajasti konstruktivistisiin oppimisteorioihin. Nämä puolustavat työkalujoukkojen toimittamista opiskelijoille, jotta voidaan tehdä kapasiteetti, jonka avulla he voivat rakentaa omat menettelynsä; Näitä on käytettävä ongelmallisessa tilanteessa.

Näitä yksiköitä käytetään pääasiassa alku- tai "peruskoulutustasolla", kuten lapsi- tai esikoulussa ja peruskoulutuksessa. Tässä tapauksessa didaktinen yksikkö toimii suunnittelumenetelmänä, jossa toiminnot ja tavoitteet suoritetaan tietyllä hetkellä (neljäsosa, lukukausi tai yksi vuosi)) perustetaan).

Vaikka didaktisia yksiköitä käytetään enemmän ensimmäisissä koulutussykleissä, näitä oppimiselementtejä voidaan käyttää kaikentyyppisissä opetuksissa ja millä tahansa koulutustasolla, joko muodollisessa tai epävirallisessa.

Jotta didaktisen yksikön kehittäminen olisi tyydyttävä, on otettava huomioon useita elementtejä tavoitteiden asettamisessa. Jotkut näistä näkökohdista, jotka otetaan huomioon, ovat opiskelijoiden monimuotoisuus - erilaiset vaihtoehdot, jotka jokaisen opiskelijan on lähestyttävä tietämystä, sosiokulttuurista ympäristöä, käytettävissä olevia resursseja jne.

Näitä elementtejä harkittaessa on mahdollista rakentaa tehokkaasti didaktinen yksikkö, koska nämä variaatiot ovat välttämättömiä järjestäessäsi sisältöä ja havaitaan käytettävien tavoitteiden ja metodologian suhteen; Lisäksi ne ovat hyödyllisiä myös käsitteiden tai lohkojen arviointien kehittämisessä.

[TOC]

Mitä varten se on?

Koulun organisointi ja suunnittelu

Didaktinen yksikkö on työkalu, jota käytetään laajasti nykyisissä koulutusmenetelmissä, koska se mahdollistaa luokkahuoneissa kehitettyjen oppimis- ja opetusprosessien järjestämisen ja suunnittelun.

Tällä tavoin opettaja tai ohjaaja pystyy pitämään koulutustyönsä valvottuna ajanjakson aikana ja välttämään siten improvisaatioita ja toimittamattomia toimia, jotka monissa tapauksissa johtavat epäonnistumiseen.

Opetusmenetelmien parantaminen

Didaktiset yksiköt palvelevat myös opettajaa pohtimaan hänen koulutuskäytäntöään. Tämän työkalun kautta opettaja voi tunnistaa joitain näkökohtia, jotka hän haluaa korjata tai parantaa, keskittyen aina ensisijaiseen tarkoitukseen, eli hänen oppilaansa saavuttavat akateemisen menestyksen.

Esimerkiksi didaktisilla yksiköillä on kyky tulla pedagogisemmiksi tavoitteiksi tai tehdä niistä joustavampia opiskelijoiden tarpeista riippuen. Tässä yhteydessä opettajan on mukautettava opetustilaansa oppilaidensa mainittuihin vaatimuksiin.

Voi palvella sinua: Hyvää keskiviikkoa: 100 lauseita omistautua ja jakaa

Samoin jotkut opettajat ehdottavat, että didaktiset yksiköt sallivat luoda sarjan kysymyksiä, jotka helpottavat opettamasi tiedon rakennetta.

Näin ollen opettaja voi aloittaa tietyistä tiloista tai kysymyksistä, kuten: mitä opettaa?, Kuinka minun pitäisi opettaa se?, Kuinka ja milloin minun pitäisi arvioida sitä?, Minkä tavoitteiden tai toimintojen mukaan arvioidaan?, Muiden kysymysten tarkoituksena on parantaa opetusmenetelmää.

Didaktisen yksikön elementit (rakenne)

Didaktiset yksiköt muodostuvat sarjasta elementtejä, jotka toimivat eräänlaisena selkärangana; Tämä tarkoittaa, että sillä on joukko tekijöitä, jotka rakentavat sen rakenteen ja jotka takaavat oppimismenetelmän menestyksen. Nämä elementit ovat seuraavat:

Kuvaus

Kuvaus on yksi didaktisen yksikön perusosista. Siellä sinun on asetettava mainitun yksikön nimi tai teema yhdessä opiskelijoiden tiedon tai työkalujen kanssa ennen projektin aloittamista.

Samoin tämä osa on lueteltava ja selitettävä toiminnoilla, joiden tarkoituksena on motivoida opiskelijoita oppimaan.

Tässä osassa on myös sijoitettava lohkojen lukumäärä tai kokonaisistuntojen lukumäärä, jotka muodostavat didaktisen yksikön.

Lisäksi voit määrittää, kenelle projekti käsitellään, kunkin lohkon kesto ja päivämäärä, jona istunnot opetetaan, sekä likimääräinen päivämäärä yksikön huipentumishetkellä.

Tavoitteet

Tässä yksikön osassa. Yleensä nämä tavoitteet on jaettu 'yleiseen' tai 'spesifiseksi' ja voivat olla välillä kuusi tai kymmenen, mikä varmistaa kaiken didaktisen yksikön.

On huomattava, että tavoitteet on ilmaistava kapasiteettilausekkeissa ottaen huomioon kyseisen opiskelijaryhmän erityistarpeet ja taidot.

SISÄLLYS

Sisällön tarkoituksena on puuttua tietoihin tai kurinalaisuuteen, jonka haluat opettaa luokkahuoneissa tai muissa akateemisissa ympäristöissä.

Yleensä sisältö liittyy menettelyihin ja käsitteisiin yhdessä taitojen tai kapasiteetin kanssa, joita halutaan kehittää opiskelijoilla.

Järjestyksen ja koheesion ylläpitämiseksi nämä sisältö on poistettava aiemmin asetettujen tavoitteiden perusteella. Tällä tavoin johdonmukaisuus taataan oppimis- ja opetusprosessin aikana.

Lisäksi tässä osiossa on myös selitettävä menettelyt, jotka opiskelijoiden ja opettajan on noudatettava. Tämän tarkoituksena on taata oppiminen ja tiedon ja taitojen saaminen.

Aktiivisuusjärjestys

Tässä osassa didaktisen yksikön rakennetta on määritettävä oppimisprosessin peräkkäin, sekvenssi tai ketju. Esimerkiksi tässä osassa on asetettu, kuinka toiminnot, jotka haluat suorittaa, liittyvät toisiinsa; Voit myös selittää, miksi yhden toiminnan täytyy tapahtua toiselle.

Jälleen toimintojen sekvenssissä lohkojen tai istuntojen kesto muodostetaan yhdessä niiden opiskelijoiden lukumäärän kanssa, joihin nämä istunnot ohjataan.

Samoin kaikkien toimintojen suorittamiseen tarvittavat välineet ja menettelyt on heijastettava. Tämän toteuttamiseksi on otettava huomioon mahdollisen opetussuunnitelman sopeutumisen raskaus (jos tapahtuu jonkinlainen improvisoitu).

Se voi palvella sinua: 11 ihmisen kehon peliä lapsille ja nuorille

Menetelmä

Menetelmässä opettajan tai ohjaajan on selitettävä, miten sisältö opetetaan ja mitkä ovat menettelyt.

Tämän osan on puolestaan ​​myös määrättävä didaktisen yksikön kehittämisen edellyttämän ajan ja tilan järjestäminen ottaen huomioon sekä erityiset että yleiset näkökohdat.

Materiaalit ja resurssit

Tässä didaktisen yksikön elementissä, mitkä ovat tarvittavat resurssit ja materiaalit didaktisen yksikön kehittämiseksi, on ilmoitettava yksityiskohtaisesti. Ei vain projekti- tai projektiistunto, vaan kokonaisuus.

Tämän tarkoituksena on rohkaista toimintaa säännöllisesti tapahtumaan, välttäen takaiskuja tai vaikeuksia oppimisprosessin aloittamisen yhteydessä.

Opetusyksikön arviointi

Didaktisen yksikön arvioinnissa on asetettava indikaattorit sekä arviointi- ja arviointikriteerit, joiden tavoitteena on tuntea ja kirjata opiskelijoiden oppimistaso.

Tässä osassa opettajalla on vapaus valita minkä tahansa tyyppinen arviointitoiminta; Nämä toiminnot voivat olla muun muassa lopullisia projekteja, tenttejä, keskusteluja tai avoimia kysymyksiä.

Näiden toimintojen tarkoituksena on antaa opettajille arvioida opiskelijoiden oppimisen kehitystä. Tällä tavoin voidaan tehdä johtopäätöksiä siitä, ovatko käytetyt menetelmät onnistuneet vai eivät.

Kuinka tehdä didaktinen yksikkö

Valitse pääaihe

Tällä hetkellä on monia tapoja suorittaa didaktinen yksikkö. Yksi eniten käytetyistä menetelmistä on valita pääaihe, josta kaikki muut näkökohdat tai määräykset johdetaan.

Tämä tarkoittaa, että opettajan on aloitettava lähtökohdasta tai päätiedoista, jotka on jaettu eri alueille tai lohkoihin.

Esimerkiksi peruskoulujen didaktisen yksikön pääteema voi olla "eläimet"; Tästä teemasta johdetaan muita tekijöitä tai lohkoja, kuten "nisäkkäät", "oviparos", "kasvissyöjät", "lihansyöjät", "selkärankaiset" ja "selkärangattomat", muun muassa.

Joustavuus didaktisessa yksikössä

Pääteeman valinnan jälkeen opettajan on otettava huomioon, että jokaisen didaktisen yksikön on oltava joustava. Syynä on, että tämä mukautuu opiskelijoille ja myös koulutuslaitoksen työskentelyyn.

Opiskelijan ikä

Myöhemmin kouluttajan on vahvistettava, mitkä opiskelijaryhmä on tieto, jonka haluat opettaa; Sinun on oltava varma lukuvuodesta ja kunkin opiskelijan ikäryhmästä.

Tämä vaihe on erittäin tärkeä, koska akateemista tietoa välittää huomattavasti opiskelijoiden ikäalueet.

Opetettavan aiheen päätavoitteet ja toissijaiset tavoitteet

Perustettuaan oppilaidensa ikäiset opettajan on luotava didaktisen yksikön tavoitteet; Ne voidaan erottaa pää- ja toissijaisiksi.

Esimerkiksi teeman "eläinten" opettamisen päätavoite voi olla "opettaa opiskelijoita eläimistön tärkeydestä ekosysteemille". Toisaalta toissijainen tavoite voi olla "tietäen kuinka erottaa maapallolla esiintyvät eläinluokat".

Voi palvella sinua: 100 kaunista sunnuntain lauseita

Käytettävät materiaalit

Jokaisen opettajan on perustettava materiaalit ja työkalut, joita opiskelijat tarvitsevat lähestyessään tietoa tai pääaihetta. Tätä varten opettaja voi käyttää kaikenlaisia ​​audiovisuaalisia tai kirjoittamistukea.

Esimerkiksi peruskoululaisten ryhmän opettamiseksi aiheesta "eläimet" on välttämättä käytettävä visuaalista materiaalia, jonka avulla opiskelijat voivat erottaa ekosysteemissä esiintyvät erityyppiset eläimet.

Tämän saavuttamiseksi opettaja voi turvautua lasten kirjoihin kuvilla tai elektronisilla poikkeavilla, jotka voidaan näyttää video- tai videoprojektorissa.

Toiminnot ja arvioinnit

Sen jälkeen kun on määritetty ja luetellut oppimisprosessin aikana käytettävät materiaalit, opettajien on tehtävä aikataulu. Tämän tarkoituksena on määrittää akateemisen ajanjakson aikana suoritetut toiminnot ja arvioinnit.

Toiminnot puolestaan ​​on suunniteltava tiettyyn päivämäärään, koska tämä helpottaa onnistunutta akateemista valmistelua. Lisäksi on tärkeää lisätä, että näiden toimintojen on oltava houkuttelevia ja pedagogisia, jotta opiskelijoita voidaan motivoida oppimaan.

Arviointien suhteen opettajien käyttämä kaksi tapaa: jatkuva arviointi ja lopullinen arviointi.

- Jatkuva arviointi vastaa koko koulutusprosessin rekisteröinnistä.

- Lopullinen arviointi koostuu lopullisen testin soveltamisesta varmistaakseen, että tietoa opetettiin onnistuneesti määrätyn ajanjakson aikana.

Esimerkit

Vaikka didaktiset yksiköt seuraavat hyvin erityistä ja organisoitua rakennetta, se voi olla variaatiota riippuen opiskelijaryhmästä, johon tiedot ohjataan. Alla on joitain esimerkkejä didaktisista yksiköistä:

Alkuperäisestä tai esikoulutasosta vastaaville opettajille

Ensimmäisestä koulutustasosta vastaavien opettajien didaktinen yksikkö voi olla "eläintarha", jonka teemaa suositellaan sovellettavaksi neljällä vuodessa.

Tämän yksikön tavoitteena on, että opiskelijat voivat tunnistaa eläintarhoissa sijaitsevat eläinlajit.

Ala -asteen opettajille

Esimerkki ala -asteella käytetyn didaktisen yksikön teemasta.

Tätä yksikköä opettajat voivat suorittaa pedagogisia aktiviteetteja ja arviointeja, kuten kirjaston kirjojen kertominen tai salissa olevien esineiden järjestäminen numeerisen luokituksen kautta.

Viitteet

1. Fernández, L. (S.F.-A Kuinka tehdä didaktinen yksikkö askel askeleelta. Haettu 7. heinäkuuta 2019 koulutuksesta 2.0: Education2.com
2. Jose M. (S.F.-A Kuinka luoda didaktinen yksikkö. Haettu 9. heinäkuuta 2019 koulutusasioista: koulutusta koskevat asiat.On
3. Roldán, M. (S.F.) Mikä on didaktinen yksikkö: 7 keskeistä elementtiä. Haettu 9. heinäkuuta 2019 koulutuksesta ja opinnoista: Koulutus ja opinnot.com
4. S.-Lla. (2019) Opetushuone: Esimerkkejä didaktisista yksiköistä. Haettu 9. heinäkuuta 2019 opettajan Webistä: WebDelmaestroCMF.com
5. S.-Lla. (S.F.-A Didaktinen yksikkö. Haettu 9. heinäkuuta 2019 Wikipediasta: Se on.Wikipedia.org