Oppimishallintakonsepti, ominaisuudet, esimerkit

Se Itsensä oppiminen, Kutsutaan myös itsehallinnollista oppimista, itsesäädettyjä tai itsehallittuja oppimista, se on aktiivinen ja rakentava prosessi, jolla opiskelijat asettavat ja työskentelevät oppimistavoitteiden saavuttamiseksi seuraamalla, säätelemällä ja hallitsemalla motivaatiota, kognitioita ja käyttäytymistä.

Toisin sanoen ymmärretään, että opiskelija itse hallitsee kaikkia näitä näkökohtia saavutettujen tavoitteiden saavuttamiseksi, ja lisäksi tavoitteet ovat myös palautetta opiskelijan henkilökohtaisilla näkökohdilla. Siksi se on dynaaminen prosessi, jossa eri komponentit vaikuttavat toisiinsa.

Oppimisen itsehallinnon oppiminen on monimutkaista, koska se on ollut käsite, joka on rakennettu koulutuspsykologian ja monien vuosien erilaisten teorioiden panoksista.

[TOC]

Mikä on itsehallinnan oppiminen?

Itsenhallittu oppimisprosessi on dynaaminen prosessi, joka tarkoittaa, että opiskelija on aktiivinen kognitiivisessa (ja metakognitiivisessa), motivaatio- ja käyttäytymiskentässä omassa oppimisessaan.

Ymmärtääksesi tämän itsehallinnollisen oppimisen määritelmän, sen sisällä olevat alakomponentit on tiedettävä ensin:

Motivaatio

Mallin keskeinen käsite ja vastaa energiaa (voimakkuutta, voimakkuutta ja pysyvyyttä) ohjaavat käyttäytymistä kohti objektiivia.

Itsesääntelyominaisuudet

Opiskelijan henkilökohtaiset oppimisominaisuudet (itsetehokkuus, itsetietoisuus ja rekursio).

Itsesääntelyprosessit

Opiskelijoiden oppimisprosessit: Ominaisuudet, tavoitteet ja seuranta.

Autogestiiviset oppimismallit

Erilaisia ​​malleja on ehdotettu selittämään oppimisen itsehallinnon. Jotkut näistä malleista ovat seuraavat:

• Prosessien ja taitomallin taustalla olevat McCombs.
• Neljä vaihetta itseään säätelemästä Winnen ja Hadwinin oppimisesta.
• Metakognitiivinen motivaatiomalli.
• Garcían ja Pintrichin motivaatio- ja kognitiivisten komponenttien malli.
• Heuristinen malli itseään säätelemästä Boekertsin oppimisesta.
• Schunckin ja Zimmermanin itsesäätetyn oppimisen syklisten ja subprosessointivaiheiden rakenne.

On kuitenkin joitain kohtia, jotka ovat avainasemassa ja jakavat nämä mallit siitä, kuinka tämän tyyppisen itsensä hallinnoidun oppimisen tulisi keskittyä.

Toisaalta opiskelijan näkyvyys erottuu, koska juuri hän hallitsee oppimisen itsensä hallinnan prosessia.

Toisaalta se korostaa prosessin dynaamisuutta, jossa eri komponentit vaikuttavat toisiinsa ja ruokkivat toisiaan.

Ominaisuudet, jotka tarvitaan itsehallinnan oppimiseen

- Ensinnäkin opiskelijalla on oltava kiinnostus oppimista koskeviin tietoihin tai hallita taitoja (tavoite ja itse -motivaatio).

- Sillä on oltava perspektiivi prosessin syistä ja tuloksista (määritykset) ja kyvystä seurata prosessia (automaatio).

- Sinulla on oltava positiivisia uskomuksia itsestäsi (itseehokkuus), tietoisuus oppimisprosessistasi (itsetietoisuus) ja hallita käytettävissäsi olevia resursseja oppimiseen (rekursio).

- Opiskelijan on suoritettava joukko vaaleja saavuttaakseen tavoitteen itsenäisesti ja ennakoivasti. Esimerkiksi vaalit siitä, kuinka osallistua prosessiin, sen valitsemasta oppimistrategiasta ja kun katsot saavuttaneen tavoitteen.

- Jos opiskelija löytää ongelmia, hän voi suorittaa erilaisia ​​sopeutumisia. Voit esimerkiksi mukauttaa tavoitteita, muuttaa niitä muille tai jopa luopua niistä, ja voit myös muuttaa opinto -strategiaa.

Aiemmat vaiheet

Opiskelijan on täytynyt tavata itsesäädettyjä sarjoja tai aiempia vaiheita oppimiseen sovellettavien kognitiivisten taitojensa kehittämiseen.

Ensinnäkin opiskelijan on tarkkailtava asiantuntijamallia, joka näyttää hänelle, kuinka tämä taito tai kyky opettaa tulisi tehdä.

Seuraavaksi opiskelijan on jäljittävä tätä mallia, joka ruokkii oppisopimuskoulutusta.

Kolmanneksi, opiskelija oppii suorittamaan itse oppiman toiminnan, mutta silti jäykän ja kiinnitetyn asiantuntijalta alun perin oppimiseen.

Lopuksi, opiskelija pystyy itsesääntelemään, kykenee mukauttamaan oppimansa erilaisiin tilanteisiin ja muutoksiin ympäristössä. Lisäksi voit tehdä sen automaattisesti.

Esimerkkejä itsehallinnan oppimisesta

Opiskelija, joka itseään hallitsee oppimistaan, on yksi, jolla on selkeä visio tavoitteestaan, joka voi päättää, mitä hän tarvitsee oppiakseen ja kuinka hallita hänen oppimisympäristöään.

Opiskelijan on suoritettava suunnitelmansa ja osattava kysyä apua, seurata heidän prosessiaan ja arvioida lopuksi, etenevätkö he kohti vakiintunutta tavoitetta.

Esimerkiksi, jos itsesäädetty opiskelija päättää opiskella joitain luokan aiheita, on useita asioita, joiden pitäisi ottaa huomioon:

- Hanki oppia sisältöä (motivaatio).

- Luo erityinen tavoite: "Haluan ymmärtää nämä 4 aihetta marraskuusta". Tämä on tavoitteiden asettaminen.

- Muista edelliset samanlaiset tilanteet, joissa onnistuin: "Voin tehdä tämän, jos yritän, kuten tein edellisellä kurssilla". Tämä vastaa itsetehokkuutta ja sisäistä valvontavoimia.

- Ole tietoinen siitä, mitkä vahvuutesi ja heikkoutesi ovat, ja osaa säätää strategiaasi tähän: "Olen helposti hajamielinen melun aikana, joten opiskelen kirjastossa". Tämä reagoi itsetietoisuuteen ja oppimistrategiaan liittyviin valintoihin.

- Tiedä mistä etsiä apua, jos tarvitset sitä: "En ymmärrä tätä osaa, pyydän opettajaa opettajalle". Tämä olisi prosessin rekursio ja myös itsetietoisuus.

- Suunnittele, kuinka päästä tähän tavoitteeseen ja kuinka seurata prosessia: "Testaan ​​säännöllisesti harjoituskokeilla nähdäkseni kuinka menen aiheiden sisällön kanssa".

- Mene prosessin seuraamiseen: ”Harjoittelukokeet eivät anna odotettuja tuloksia, en ole hyvässä tahdissa. Mitä voin tehdä tämän parantamiseksi? Olen huomannut, että kun opiskelen yöllä, en keskity niin paljon kuin iltapäivällä; Voisin yrittää muuttaa tätä ". Tämä on seurantaa.

- Tarvittaessa sinun on mukautettava alkuperäistä tavoitetta: "Kun olen nähnyt edistymäni, mielestäni ei ole realistista oppia tätä aiheen määrää marraskuusta, joten vaihdan määräajan".

Säestyksen merkitys

On tärkeää korostaa, että prosessi ei riippuu vain opiskelijasta ja opettaja voi myös vaikuttaa ylläpitämään tai edistääkseen motivaatiota opiskelijassa, toimia mallina ja antaa jatkuvaa palautetta muun muassa säestysmuodot.

Viitteet

1. Çakir, r., Korkmaz, Ö., Bacanak, a. Ja Arslan, Ö. (2016). Opiskelijoiden mieltymysten muodostumisen palautteen ja itsesääteisten oppimistaitojen välisen suhteen tutkiminen. Malesian Online Journal of Educational Sciences, 4 (4) pp. 14-30.
2. Schunk, D. (2005). Itsesääntö oppiminen: Paul R: n koulutusperintö. Pintrich. Koulutuspsykologi, 40 (2), PP. 85-94.
3. Schunk, D.H. ja Zimmerman, b.J -. (1997). Itsesääntelyosaamisen sosiaalinen alkuperä. Koulutuspsykologi, 32, pp. 195-208.
4. Smith, P. (2001). Itsesäätetyn oppimisen ymmärtäminen ja sen vaikutukset kirjanpito-opettajiin ja tavoittajiin. Kirjanpinnan koulutuksen kysymykset, 16 (4), s. 663 - 700.
5. Suárez, r. J -. M. ja Fernández, S. -Lla. P. (2016). Itsesäädyt oppiminen: strategiset, motivaatiomuuttujat, arviointi ja interventio. Madrid: Uned.