Diagnostinen arviointi

Mikä on diagnostinen arviointi?

Se diagnostinen arviointi Se on työkalu, jonka tarkoituksena on analysoida opiskelijoiden aiempaa tietoa suhteessa aiheeseen, joka alkaa opiskella. Sitä tunnetaan myös nimellä alkuarvio, sitä voidaan soveltaa minkä tahansa tyyppisessä koulutusyhteydessä, vaikka sitä käytetään yleensä enimmäkseen säänneltyissä opetuksissa.

Tämän arviointiprosessin tavoitteena on selvittää, mitä opiskelijat tietävät suhteessa odotettuun oppimiseen, jota kokeilee koko kurssin tai sen osan. Tällä tavoin opettaja voi muokata lähestymistapaansa korostaakseen aiheen osia kuin opiskelijat vähemmän hallitsevat.

Yleensä se koskee lukuvuoden alkua ja erikseen jokaiselle luokkahuoneessa kehitettävälle aiheelle. Sitä voidaan kuitenkin käyttää myös uuden aiheen tai yksikön alussa tai kun muutoksia tehdään jo alkanut tutkittavana olevassa aiheessa.

Diagnostiset arviointiominaisuudet

Seuraavaksi näemme joitain tämän tyyppisen arviointijärjestelmän tärkeimmistä ominaisuuksista.

Se on muodollisen arvioinnin alatyyppi

Koska heidän päätavoitteensa on selvittää, mitä opiskelijat tietävät tarkalleen oppimisprosessin muokkaamisen tavoitteena, diagnostinen arviointi luokitellaan yleensä muotoilun versioksi.

Siksi monet työkalut, joita käytettiin opiskelijoiden alkuperäisen tietämyksen arviointiin, ovat samat kuin ne, joita käytetään opetusjärjestelmän korjaamiseen sen perusteella, mitä opiskelijat oppivat.

Koska sillä on joitain ominaisuuksia, diagnostisella arvioinnilla on myös omat toimenpiteet, joita tutkitaan myöhemmin.

Se ei palvele muistiinpanoa

Diagnostisen arvioinnin päätavoite ei ole opiskelijoiden työhön nimeävien pistemäärien työhön tai päättää, onko heillä tarvittavat tiedot kulkeaksesi kurssista.

Päinvastoin, sen tehtävänä on ohjata sekä opettajaa että opiskelijoita siitä, mitkä esityslistan osia heidän on työskenneltävä perusteellisemmin.

Jopa tämäntyyppinen arviointiprosessi voi auttaa havaitsemaan erityistarpeiden opiskelijat.

Siksi asianomaisten testien suorittamisen jälkeen opettaja voi huomata, että joidenkin hänen oppilaistaan ​​on suoritettava tukikurssi tai että toisten tulisi olla edistyneemmällä tasolla.

Auttaa tuottamaan merkittävää oppimista

Viimeisimpien koulutukseen liittyvien tutkimusten joukossa yksi tärkeimmistä löytöistä on merkittävä oppiminen.

Se olisi teoria, joka ennustaa, että opiskelijat hankkivat tiedon tehokkaammin, jos teoria voisi liittyä heidän omaan elämäänsä, heidän huolenaiheisiinsa ja huolenaiheisiinsa.

Kun suoritat diagnostisen arviointiprosessin ennen asialistalla aloittamista, opettajat voivat selvittää, mitkä ovat aiemmat tiedot, joita opiskelijoilla on.

Tällä tavoin hän pystyy yhdistämään kaikki uudet ideat, jotka hän haluaa välittää niille, jotka hänen oppisopimuskouluttajansa laskivat aiemmin.

Siten teoria ennustaa, että opiskelijoilla on paljon vähemmän ongelmia uuden tiedon muistamiseen, koska heidän oppimansa rakennetaan aina kaikkien aiemmin hallussaan olevien tietojen perusteella.

Aikaisempia tietoja on erityyppisiä

Diagnostinen arviointiteorian kehittäjät puolustavat, että opiskelijoilla voi olla ainakin kolme tietoa, ennen kuin aloittavat tietyn aiheen opiskelua.

Ensimmäinen tyyppi olisi tekemisissä aiempien tietojen ja taitojen kanssa, jotka ovat epäjärjestyksiä ja joilla on vähän yhteyttä siihen, mitä tutkitaan tietyssä aiheessa.

Esimerkiksi tietäminen, kuinka kysyä kysymyksiä olisi tehtävä jossain määrin kielen sosiaalisen käytön tutkimuksen kanssa, mutta se ei olisi erityisen merkityksellinen tieto aiheesta.

Toisella aikaisemmalla tiedoilla on paljon enemmän tekemistä aiheen kanssa, joka on opittava. Esimerkiksi matematiikan tutkimuksessa toisen asteen yhtälön suorittaminen ennen luokkaan menemistä olisi erittäin hyödyllistä niille opiskelijoille, joiden on algebran opiskelu.

Lopuksi, opiskelijat voivat myös luottaa aiempiin ideoihin, uskomuksiin ja esityksiin joistakin maailman asiaankuuluvista näkökohdista tutkittavan aiheesta.

Esimerkiksi tutkiessaan painovoiman vaikutuksia ja toimintaa, monet opiskelijat uskovat virheellisesti, että esineet, joiden massa on suurempi.

Siksi kouluttajan työ on tunnistaa kaikki tämä tieto ja tapa, jolla he voivat vaikuttaa aloittamaan koulutusprosessiin.

Eri työkaluja on käytettävä

Koska se ei ole tavanomainen arviointiprosessi, ja että on välttämätöntä löytää erityyppisiä tietoja, opettajan on kyettävä käyttämään erityyppisiä tekniikoita ja menettelytapoja selvittääkseen, mitä opiskelijat tietävät tarkalleen ennen välittämistä.

Seuraavaksi näemme, mitkä ovat joitain käytettyjä työkaluja diagnostisen arvioinnin yhteydessä.

Diagnostiset arviointivälineet

Hyvän diagnostisen arvioinnin suorittamiseksi on välttämätöntä yhdistää eri tieteenalojen työkalut.

Siten, jotta voidaan tunnistaa alkuperäiset tiedot, jotka opiskelijoillasi on ennen aiheen aloittamista, opettajan on käytettävä sekä kvantitatiivisia että laadullisia välineitä.

Kvantitatiivinen

Kvantitatiiviset instrumentit, kuten tentit tai kirjallinen työ, antavat opettajan selvittää nopeasti, jos opiskelija on aiemmin ollut yhteydessä jonkin tyyppiseen viralliseen koulutukseen tutkittavan aiheen kanssa.

Laadullinen

Päinvastoin, laadulliset instrumentit, kuten haastattelut tai luokanäyttelyt. Näitä työkaluja on kuitenkin kalliimpi käyttää, joten niitä on vähemmän laajennettu luokkahuoneissa.

2000 -luvun uudessa koulutuksessa opettajien on kyettävä toteuttamaan yhä enemmän näiden kahden tyyppisten työkalujen käyttöä alkuperäisen arvioinnin suorittamiseksi parhaalla mahdollisella tavalla.

Diagnostiset arviointesimerkit

• Opettaja suorittaa testin kurssin alussa tietääkseen oppilaidensa tilanteen.
• Koulu suorittaa uuden opiskelijan mukauttaakseen heidän opetuksensa.
• Yksityinen kielikoulu suorittaa englanninkielisen testin opiskelijoille, jotka ovat kiinnostuneita tentin valmistelusta julkisen aseman pääsemiseksi.