Didaktinen kolmiosainen ulkonäkö, konsepti, komponentit

Se didaktinen kolmikko Se koostuu opiskelijalle, opettajalle ja sisältölle tehdystä tutkimuksesta täydellisenä koulutuksen sarjana. Tämä tutkimus viittaa näiden kolmen elementin väliseen suhteeseen ja siihen, kuinka se muodonmuutos, kun joku niistä ei ilmesty tai ei täytä heidän rooliaan.

Didaktisessa kolmiossa perustettujen ja tutkittujen käsitteiden ja suhteiden ansiosta koulutusta alettiin kohdella eri tavalla. Ennen koulutusta perustui vain opettajien suorittamaan lakiin, riippumatta kahdesta muusta elementille.

Didaktinen triad tutkii koulutusprosessia, joka perustuu opettajan, opiskelijoiden ja tiedon väliseen suhteeseen. Lähde: Cookiesbrownie, Wikimedia Commons.

[TOC]

Missä ja miten didaktinen kolmikko syntyy?

Didaktisen kolmion alkuperä ei ole vielä kovin selkeä. Oletetaan, että tämä tapa opiskella opiskelijoiden, opettajien ja sisällön välisiä suhteita ilmestyi ensimmäistä kertaa 1900 -luvun puolivälissä.

Omastaan ​​didaktiikan käsite syntyy 1700 -luvulta ja viittaa normiryhmään, joka tuottaa tasapainon asioiden teorian ja käytännön välillä. Didaktiikka on syntynyt kreikkalaisesta termistä Didasko-didaskein, mikä tarkoittaa "opettaa".

Se johtuu ranskalaisesta professorista Jean Housiayelle, didaktisen kolmion nykyisen pedagogisen mallin muodollisuudesta. Se oli vuonna 1986, kun hän esitteli tutkielmansa koulutustieteissä, joissa hän sanoi, että kolmen pisteen välillä oli kolmion muotoinen suhde, jota pidettiin tiedon, opettajan ja oppilaan välillä.

Oppimisprosessissa käytetään useita pedagogisia malleja. Löydät perinteisen pedagogisen mallin, käyttäytymisen, progressiivisen ja kognitiivisen.

Perinteinen korostaa sisältöä ja opetusta pidetään taidetta. Toisaalta käyttäytymismallissa opettaja vain täyttää tiedon ohjaimen roolin. Progressiiviset mallit puolestaan ​​edustavat suurta muutosta, koska ne keskittyvät oppilaan koulutusprosessiin.

Voi palvella sinua: humanistinen paradigma: Mikä on, ominaisuudet ja edustajat

Lopuksi, kognitiivinen lähestymistapa keskittyy pääasiassa tapaan, jolla tietoa käsitellään.

Käsite ja selitys

Housiaye selitti, että jokainen pedagoginen teko toimii kolmion kolmen kärjen ympärillä, jotka muodostavat opettajan, opiskelijan ja tiedon, joka liittyy opetettuun sisältöön tai ohjelmaan. Näiden kolmen elementin välistä suhdetta kutsutaan prosessiksi, ja kolme niistä suoritetaan samanaikaisesti.

Ensimmäinen viittaa opetukseen, joka on opettajan ja tiedon välinen prosessi. Tämä suhde viittaa siihen, kuinka tietoa tai sisältöä käsitellään. Sitten on käytäntö tai koulutus, viitaten prosessiin, joka tapahtuu opettajan ja opiskelijan välillä. Viimeinkin oppiminen opiskelijoiden ja tiedon välillä.

Housiaye myönsi myös, että kaikissa pedagogisissa tilanteissa kahden elementin välinen suhde tapahtuu kaikissa pedagogisissa tilanteissa kolmannen komponentin kustannuksella, joka kuuluu kuolleeseen kohtaan.

Esimerkiksi, kun opetusprosessi suoritetaan, opettaja keskittyy kurssien rakenteeseen, käytettävässä opetusmenetelmässä ja opetettavassa sisällössä.

Tässä prosessissa suhde opiskelijoihin menee taustalle, mikä voi aiheuttaa epämukavuutta tai merkkejä tyytymättömyydestä. Kun näin tapahtuu, oppimisprosessiin on häiriöitä.

Kun opettajan ja opiskelijan välistä suhdetta on priorisoitu tietoon ja tarjotaan enemmän neuvoja kuin tietoa. Tällä voi olla vaikutusta kurssien tai oppituntien ymmärtämisen tasoon.

Oppimisuhteessa tieto ja opiskelija ovat etuoikeutettuja. Tämän menetelmän avulla opiskelijat saattavat tuntea saavansa tietoa yksinään.

Voi palvella sinua: 120 pettymyksen lauseita rakkaudessa ja ystävyydessä

Didaktiset kolmiokomponentit

Didaktisessa kolmessa tutkitaan kolme pääkomponenttia. Opettajalla, opiskelijalla ja sisällöllä on sama tärkeystaso, jotain, joka erottaa sen selvästi käyttäytymismallista.

Opettaja on opettamisesta vastuussa olevan koulutusprosessin jäsen. Hänen hyvistä suhteistaan ​​Triadin muihin elementteihin, opettajan on aina otettava huomioon opetusprosessin kaksi muuta osaa.

Lisäksi sinun on noudatettava tiettyjä elementtejä opettaessasi. Esimerkiksi, sinulla on oltava käytännöllinen tavoite, tyylisi on oltava kuvaava ja selittävä, ja sen on otettava huomioon afektiiviset ja reaktiiviset komponentit.

Sitten on opiskelija, joka on oppivan kolmion osa. Se on koulutusprosessin aktiivinen agentti. Lopuksi on sisältö, joka on opetettu elementti.

kriitikot

Tärkein kritiikki tälle mallille on, että siinä ei oteta huomioon sitä tilannetta, jossa koulutusta annetaan.

Lisäksi yhdelle kolmion komponenttille myönnetään luonto kyseenalaistetaan. Sisältöä tai tietoa pidetään elementtinä, jonka kanssa opettaja ja opiskelija on vuorovaikutus. Tämä suhde tekee sisällöstä hankkimaan fyysisiä ja konkreettisia ominaisuuksia.

Tämän oletetun osan kieltäminen, että sisältöä tai tietoa ei pidä pitää fyysisenä, joka voidaan hankkia, koska se ei edusta asia. Kukaan ei näe tietoa, koskettaa sitä; Siksi se ei ole huomattava.

Voi palvella sinua: Urheilu vammaisille: Ominaisuudet ja tyypit

Ne, jotka puolustavat tätä asemaa.

Tämän pedagogisen mallin kriitikot eivät myöskään näe opettajan ja sisällön erottelua oikein, koska molempia ei pidetä toisistaan ​​riippumattomia.

Lisäksi nykyään on tarpeen integroida tekniikka erilaisten suhteiden tutkimiseen ja jopa itsenäisenä elementtinä. Opettajan, opiskelijan ja tekniikan suhteiden on jopa oletettu jotain välttämätöntä koulutuslaissa, että opettajan, opiskelijan ja tekniikan on noudatettava viittä tehtävää: tuntea, opettaa, oppia, kouluttaa ja kouluttaa.

Johtopäätös

Koulutuskolmion mallin ansiosta on yleensä hyväksytty idea, että koulutus ei vähene vain yhden näiden näkökohtien läsnäoloon. Eri komponenttien väliset suhteet ovat välttämättömiä, ja hyvän suorittavan koulutuksen vuoksi on oltava joukko tekijöitä.

Viitteet

1. Lautta, G. (1989). Housiaye (Jean). - Théorie et Pratiques de l'opetus. Perseestä toipunut.fr
2. Hudson, b. (1999). Didaktik/Fachdidakik opettajan ammatin tieteenä (-s)?. Umaå: Opettajien koulutuksen temaattinen verkosto Euroopassa.
3. Hudson, b., & Meyer, M. (2011). Pirstoutumisen ulkopuolella. Oplanden: Barbara Budrich.
4. Kansanen, P., & Meri, m. Didaktinen suhde opetusopiskelimisopiskeluprosessissa. Semanticscholarista toipunut.org
5. Uljens, m. (1997). Koulun didaktiikka ja oppiminen. East Sussex: Psychology Press.