Yhteinarviointiominaisuudet, tyypit, instrumentit, esimerkki

Se Yhteinen Se on koulutustoiminta, jossa opiskelijat arvioivat luokkatovereidensa suorituskyvyn tasa -arvoisesti. Se voi viedä erilaisia ​​tapoja sen toteuttamisominaisuuksien perusteella, jotka ovat opiskelijoita ja mikä on koulutusyhteys.

Yhteenveto on yksi kolmesta tärkeimmistä tulosten mittausjärjestelmistä, joita käytetään sekä koulutusyhteydessä että muilla alueilla. Kaksi muuta ovat itsearviointi ja heterovanturointi tai ulkoinen arviointi. Jokaisella heistä on joukko etuja ja haittoja, ja ne on ilmoitettu enemmän tietyille tilanteille.

Yhteenveto voi myös vaihdella suurelta osin riippuen siitä, käytetäänkö sitä summatiivisella tarkoituksella (toisin sanoen pätevyyden toimittamiseksi, kuten tapahtuu, kun kumppani korjataan tentti) tai puhtaasti informatiivisiin tarkoituksiin, kuten tapauksissa, kun useat opiskelijat antavat palautetta yhdelle heistä heidän suorituksestaan.

Yhteenveto, huolimatta viime aikoina ilmestynyt, on osoittanut olevan erittäin positiivisia vaikutuksia kykyyn saavuttaa opiskelijoita. Lisäksi jotkut tutkimukset viittaavat myös siihen, että opiskelijoiden itsesääntely, motivaatio ja heidän ihmissuhdetaidonsa voisivat parantaa.

[TOC]

Ominaisuudet, edut ja haitat

Vaikka se on suhteellisen viimeaikainen tekniikka, koevantumis on kehitetty erittäin laajasti sen jälkeen, kun se alettiin toteuttaa koulutusalalla.

Viime vuosikymmeninä tämä arviointimenetelmä on kokenut suuren laajentumisen, joten sitä voidaan nykyään soveltaa monin eri tavoin.

Esimerkiksi koevanointia voidaan käyttää yksinkertaisesti informatiivisiin tarkoituksiin, soveltamalla sitä siten, että prosessin tulokset eivät vaikuta opiskelijoiden lopulliseen pätevyyteen; Mutta se voi tapahtua päinvastoin, käyttämällä tätä prosessia yhtenä päämenetelmänä muistiinpanon osoittamiseksi opiskelijoille.

Tämän lisäksi koevantumismenetelmät eroavat monin tavoin, kuten esimerkiksi ovatko ne nimettömiä vai ei, vai suoritetaanko kunkin opiskelijan työ erikseen, pareittain tai ryhmässä.

Kaikilla muodoilla, joita tämä lähestymistapa on yhteistä.

Anna opettajan säästää aikaa

Yksi ulkoisen arvioinnin tärkeimmistä haitoista on, että yhden henkilön tai pienen ryhmän on oltava laajemman ryhmän työ.

Tämä aiheuttaa "pullonkaulana", joka tarkoittaa, että arviointiprosessi voi viedä kauan ja vaatii korkeaa vaivaa.

Itse asiassa tietyillä alueilla, joilla opiskelijoiden määrä on paljon korkeampi kuin tarkastajien, suorituskyvyn arviointi voi olla erittäin kallista. Näin voi tapahtua esimerkiksi prosesseissa, kuten vastustus, pääsykokeet eri koulutuskeskuksille tai joihinkin yliopistoihin.

Vaikka sitä ei voida soveltaa kaikissa näissä tilanteissa yleistetyllä tavalla, yhteinen arviointi voisi lievittää tätä ongelmaa jossain määrin, koska se sallii huomattavien aikasäästöjä opiskelijoiden työhön pätevyysprosessissa.

Lisätä oppimista

Ulkoisen arviointimenettelyn aikana opiskelijat tuskin saavat tietoa, jonka avulla he voivat oppia virheistään tai löytää jotain uutta. Yleensä opettaja rajoittaa itsensä antamaan heille tenttien, työpaikkojen tai tehtäviensä korjauksen, joten heidän saamansa palaute on hyvin vähän.

Päinvastoin, yhteisopimusprosessissa opiskelijat osallistuvat aktiivisesti korjaukseen, mikä antaa heille mahdollisuuden tuntea yleisimmät virheet kuin muut heidän kaltaiset ihmiset sitoutuvat.

Tämä voi auttaa heitä parantamaan oman tiedon hankkimisprosessinsa ns.

Tämän lisäksi koevanointi antaa opiskelijoille myös sisällyttää oppimansa. Monet tutkimukset viittaavat siihen, että muiden ihmisten työn arviointi tai muiden opettaminen kiteyttää jo suorittamamme oppimisen siten, että ne syvenee ja muuttuvat vähemmän todennäköisesti unohdettuiksi.

Sitä ei voida soveltaa kaikissa tilanteissa

Kaikista eduista, joita yhteisopimusprosesseilla voi olla, valitettavasti ei ole mahdollista tai toivottavaa soveltaa niitä kaikilla koulutusalueilla ja konteksteilla. Joissakin heistä on välttämätöntä, että on asiantuntija punnita opiskelijoiden työn laatua, sen sijaan, että tekisivät tasa -arvoisia.

Tämä tapahtuu esimerkiksi, kun ongelma on erittäin monimutkainen ja vaatii asiantuntijatietoa sen arvioimiseksi; tai kun arviointiprosessin on noudatettava sarjaa tiettyjä vaiheita, joiden kanssa kokeen vastaavan henkilön on oltava hyvin tuttu.

Opiskelijat tekevät sen luonnollisesti

Lopuksi, yksi mielenkiintoisimmista yhteistoiminnoista on, että se on prosessi, jonka opiskelijat jo suorittavat spontaanisti. Käytännössä kaikissa koulutusyhteydessä on havaittu, että opiskelijat tai oppisopimusoppilaat auttavat toisiaan, arvioivat ja neuvoja siitä, miten he voivat parantaa.

Tällä tavoin, jos yhteistoiminta toteutetaan yhtenä tärkeimmistä menetelmistä opiskelijoiden suorittaman oppimisen tarkistamiseksi, opiskelijoiden jo läsnä olevan taiton käyttö edistettäisiin.

Tämä ei voinut vain lisätä sen motivaatiota ja osallistumista, vaan se todennäköisesti antaa sinun saada erittäin hyviä tuloksia keskipitkällä ja pitkällä aikavälillä.

Kaverit

Ei ole olemassa standardisoitua luokitusta erityyppisistä koevantumisista. Silti näemme useita kriteerejä, joita voidaan käyttää jakamaan tässä prosessissa olemassa olevat versiot.

Tarkoituksesta riippuen

Kuten olemme jo nähneet, yksi tärkeimmistä eroista, joita voi olla erilaisten yhteistoimintaprosessien välillä.

Joissakin yhteyksissä yhteistuottaminen on ainoa työkalu, jota käytetään opiskelijoiden työn tutkimiseen, kun taas toisissa se toimii vain jonkin muun prosessin tukena.

Siksi informatiivinen rinnakkaisuus voi yksinkertaisesti parantaa opiskelijoiden oppimista, laajentaa taitojaan ja tuottaa enemmän motivaatiota heihin; Mutta kouluttaja ei ota työmäärää, jonka on korjattava opiskelijoidensa työ joka tapauksessa, kun tämä prosessi on päättynyt.

Toisaalta "summatiivinen" koevanointi merkitsee sitä, että tutkitun henkilön tasa -arvot asettavat testin, tutkimuksen tai esittelyn lopulliset tulokset.

Tällä on kaikki jo mainitsemamme edut, mutta se voi myös johtaa virheisiin muistiinpanoissa, jotka perustuvat muuttujiin, kuten opiskelijoiden henkilökohtaisiin suhteisiin toisiinsa.

Nimetön vs. Henkilökohtainen

Toinen yleisin luokittelu eri yhteisymmärryksistä, jotka voidaan tehdä. Ensimmäisessä tapauksessa subjektiiviset tekijät, kuten molempien ihmisten välinen suhde, tulevat todennäköisemmin peliin kuin toisessa.

Toisaalta, on myös joitain yhteisopimusprosesseja, joissa tutkimushenkilö ei tiedä kuka on hänen korjaamansa työ. Tämä voi tapahtua vain joissakin tietyissä tilanteissa, kuten kokeen korjaus.

Joissain tapauksissa, kun tutkija tai tutkija ei tiedä kuka toinen on, puhuu "kaksois sokeasta" arviointiprosessista.

Osallistujista riippuen

Yleisimpi tapa, jonka koevanointi voi kestää. Tämä ei kuitenkaan ole ainoa versio tästä prosessista.

Esimerkiksi joissakin tilanteissa on myös mahdollista, että useat opiskelijat muodostavat tuomioistuimen, joka vastaa luokkatovereidensa suorituksen arvioinnista. Muina aikoina voi olla jopa, että koko luokan tai ryhmän oli päätettävä pätevyydestä, joka jokaiselle jäsenelle asetetaan.

Jokaisessa näissä tapauksissa esiintyvä dynamiikka on hyvin erilainen, joten jokainen niistä on merkitty enemmän tietyille konteksteille.

Soittimet

Kussakin koevantumisprosessissa käytettävät instrumentit riippuvat suurelta osin opiskelijoiden liikkuvan tilanteesta ja tutkittavan tiedon tai taitojen tyypistä. Siksi on erittäin vaikea laatia tyhjentävä luettelo kaikista työkaluista, joita voidaan käyttää tällä alueella.

Joka kerta kun CO -arviointiprosessi suoritetaan, on kuitenkin tarpeen luoda opiskelijoiden kanssa luettelo arviointikriteereistä, joita käytetään saman aikana.

Tämän avulla he voivat tietää, mitä heidän on etsittävä erityisesti luokkatovereidensa toimintaa ja keskittyä heidän huomionsa tehokkaammin.

Esimerkki

Yksi yksinkertaisimmista koevantumisista voi tapahtua, kun opiskelijoiden on täytynyt suorittaa joukko harjoituksia luokassa hankitun tiedon soveltamiseksi.

Tässä yhteydessä opettaja voi pyytää oppilaita vaihtamaan tuloksensa pareittain ja vertaamaan heitä yrittäen havaita tekemänsä epäonnistumiset ja kuinka he ovat väärässä.

Sitten kouluttaja voisi jakaa oikean vastauksen ja pyytää sitten opiskelijoita vertaamaan luokkatovereitaan hänen kanssaan ja luokittelemaan luokituksen.

Viitteet

1. "Vertaisarvio" osoitteessa: Lukemisen yliopisto. Haettu: 4. kesäkuuta 2019 Reading University: Reading.Ac.Yhdistynyt kuningaskunta.
2. "Opiskelijoiden vertaisarvio" osoitteessa: UNSW Sidney. Haettu: 4. kesäkuuta 2019, kirjoittanut UNSW Sidney: UNSW.Edu.Au.
3. "Vertaisarvio": Newcastlen yliopisto. Haettu: Newcastle University: NCL 4. kesäkuuta 2019: NCL.Ac.Yhdistynyt kuningaskunta.
4. "Vertaisarvio": Stanfordin yliopisto. Palautettu: 4. kesäkuuta 2019 Stanfordin yliopisto: TeachingCommons.Stanford.Edu.
5. "Vertaisarvio" julkaisussa: Wikipedia. Haettu: 4. kesäkuuta 2019 Wikipediasta: Se on.Wikipedia.org.